基于园校合作视野下的高职教师专业发展研究王启银熊香[摘要]高校与幼儿园开展合作关系是促进教师专业成长的有效途径之一，要突破教师专业发展理论与实践相结合的现实困境，通过搭建资源平台、深化合作领域、寻求政府支持等园校合作模式，真正促进高职教师专业能力的发展。[关键词]园校合作;教师专业能力;发展研究[]G715[文献标志码]A[]2096-0603（2020）39-0214-02一、前言长期以来，高校和幼儿园作为两种独立的组织，分别处于教育体系的两端，虽然它们在教育对象、教育理念和方式上有很多不同之处，但是，它们存在同样的需求，就是对于当前高校和幼儿园来说，都需要彼此促进提高教育质量。对高校来说，作为培养幼儿教师的机构，承担教师培养的重任，理论与实践结合的问题、职前师资培养的问题、教师在职发展和职后培训的问题需要教师教育实践场所的幼儿园来提供。对高校教师来说，理论研究能力有余而实践能力不足，而幼儿园教师实践经验丰富，将实践经验提升到理论水平却存在困难。如何破除理论与实践之间的藩篱，使高校教师在理论基础上丰富实践经验，让幼儿园教师能够将实践经验赋予理论水平，是高校教师和幼儿园教师在专业发展实践层面上普遍存在的问题，如何实现取长补短，互惠共赢，共同提升专业实践能力发展水平，园校合作无疑对高校教师和幼儿园教师专业能力来说都极具重要的研究价值。鉴于我国目前园校合作需要与存在的现实问题，进一步探索大学与幼儿园的合作伙伴关系，有力推动园校合作新模式与新体系的建立，促进教师专业的健康、持续发展，是当前我国教育改革的重要议题（庞丽娟和洪秀敏，2011）。“伙伴合作关系是两个不同性质的机构走在一起，为自己的利益和追求解决共同问题而建立的关系”，这种关系的最好状态便是“共生”（Symbiotic）关系，伙伴合作的目标“须满足双方的各自旨趣”，合作双方“致力于满足对方的利益”（Goodlad，J.I.&SirotnikK，A，1988）。所以，园校合作事关重大，从园校合作角度去研究高职教师专业发展是非常值得探索的途径。二、园校合作研究现状在国外，大学与基础教育建立合作关系来促进教师专业实践能力提升研究的历史非常悠久。目前，在美国，大学与幼儿园建立合作伙伴关系成为美国幼儿教师教育改革的重要策略，美国开展合作伙伴的幼儿教师教育有效模式有：威斯康辛大学的合作幼儿教师准备计划;莱特州立大学的创新性幼儿课程以及宾夕法尼亚大学的教师教育研究团队等，都是为了提升幼儿教师教育质量开展的大学与幼儿合作模式。美国将大学与幼儿园的伙伴合作视为一种联合的教育模式，大学希望通过合作来提高高校学生的教育质量，提升学生的教育教学实践能力，幼儿园通过合作也希望得到理论性指导和科研上的帮助，其实，这样的关系就是基于园校合作关系，是园校之间的一种资源交换共享。在国内，大中专院校（指有学前教育专业的学校）基本上都与幼儿园保持着合作关系，就目前来说，这种合作关系还存在很多问题，更多体现在高校对幼儿园工作的指导与帮扶方面，如合作动机不对等、合作内容不深入、形式大于内容等现象，没有将园校合作的有效资源充分利用起来，这对教师专业发展能力提升不明显。目前，有学者从园校合作资源交换理论视角下去研究该问题，但也只存在于理论层面，真正从园校合作视野下开展实践研究的很少，例如北京师范大学教育学部绿色学前教育项目组与石景山绿色教育发展实验区建立高校—幼儿园的伙伴合作关系，力求通过高校教育学院、幼儿园以及区域教育部门等多方资源整合，摆脱当下教师发展理论与实践隔离的困境，帮助教师获得最大化的专业发展。实践证明，这样的伙伴合作关系对于促进教师专业实践能力提升具有明显的优势。因此，如何真正实现园校合作效果最大化，实现园校专业化人才发展，通过园校合作促进高职教师专业发展是新趋势。三、“园校合作”促进高职教师专业发展策略分析（一）搭建资源共享平台，完善合作机制一个组织为了生存都需要资源，而自身一般不能生产这些资源，因此，需要和其他组织互相交换，于是组织和组织之间产生了依赖关系，而这种关系往往是相互的。但是高校作为利用资源的一方，从合作共赢、优...