浅谈合作学习在初中物理教学中的应用刘玉钊摘要：新课改背景下，新型教育理念逐渐涌现，为教学创新提供了更多可能。物理是一门具有抽象性的课程，其中包含大量定理、公式等，为了全面确保教学质量，课堂上教师以合作学习为主，培养学生协同意识，使学生可通过自主探究充分掌握学科知识，本文将以初中物理为例，分析其现存问题，并探究有效教学策略，以供参考。关键词：合作学习初中物理现存问题策略中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）09-0-01新课标要求，教师应坚持“以生为本”，课堂上侧重于强化学生主动意识，采取适宜的教学手段，促使学生展开高效学习。现如今，合作学习已然成为课堂教学的主要方式之一，但在种种因素的影响下，目前其应用仍旧存在一系列问题，新形势下必须要解决这些问题，这样才能打造高效课堂。以下则是笔者就此的分析与论述。一、初中物理合作学习现存问题1.分组方式不科学科学分组是有效应用合作学习的必要前提，但通过调查笔者发现目前部分教师对“合作”的认知过于片面，认为只要为学生指定一个合作对象即可实现高质量教学。或者是完全以学生的个人意愿为主，导致各小组成员分配极其不合理。这种情况下，课堂教学中合作学习效果极易出现两极分化的现象，难以确保教学质量。2.课堂管理不到位尽管合作学习在一定程度上减轻教学压力，但要想提高学生自主学习的效果，还应当施行严格且到位的课堂管理。但目前因缺乏经验、管理能力不强，合作学习过程中有的学生心不在焉，总是讨论着与学习无关的问题，课堂秩序极其混乱。此外，因评价制度不合理，学生出现逆反心理，未能主动展开课堂学习，这种情况下，物理课堂教学质量必然难以提升。二、新形势下应用合作学习打造高效课堂的有效策略1.实现科学分组要想进一步充分发挥合作学习的作用，教师必须立足于根本，掌握学生的实际情况，在此基础上遵循适宜性、合理性的原则，实现科学分组。第一，教师可通过问卷调查的方式加深对学生的了解，考虑学生的个人想法以及观点，确保每个小组都有处于不同层次的学生，这样有利于组内互帮互助。第二，当分组之后，教师发现组内学生发展极其不平衡，此时则应及时调整，通过随堂测试的方法，掌握现状，并改变合作对象，这样有利于发挥学生的个人优势。第三，构建学习小组，还应帮助各组进行合理的分工，确定组长、记录员等等，细致划分责任，同时以动态流动的方式为主，组内角色互换，以此来使合作学习取得最佳的效果。2.加强师生互动新课改背景下，教师不仅要强化学生的主动意识，还要主动课堂上的双向互动。从本质上分析，物理课程概念颇多，同时有着明显的实践性，课堂上进行互动交流，在此过程中教师根据实况给予针对性的指导，合理设置驱动性问题，以问题来促使学生展开高效学习，全面保障教学质量。以《平面镜成像》为例，要想是学生更为直观地认知“平面镜成像”，并掌握相应的原理，以组织课堂实验。实验过程中，引用合作学习，教师可依托现代信息技术，用微课来做好实验示范，将整个实验过程完整地演示一遍。接下来，为每组学生提供实验材料，预先分配组内任务，一名学生动手操作，其他学生细致观察，做好记录。合作探究之后，每组指派一人上台展示学习成果，在整个实验过程中，教师应在不打断学生思路的前提下及时纠正不规范行为，并合理指导，帮助学生梳理思路。通过这样的方式，一方面可提升教学效果，另一方面也可加深学生的理解。3.优化教学模式尽管新形势下新型教育理念不断涌现，但目前仍旧有部分教师未能打破思维定式，习惯性地以单一的教学模式为主，如将教材视为核心，利用理论基础与教材例题来授课，这种情况下学生的思维难以拓展，并产生过分依赖的心理，不利于培养他们的综合学习能力，长时间下去必然也会失去学习自信与热情。新形势下，教师应从多个角度出发优化教学模式，强调学生的主动性，侧重于保持他们的积极性。以《串联与并联》教学为例，为了丰富教学内容，教师可从生活得到角度重出发，课前提供微课预习课件，督促学生完成预习任务。课堂上要求小组合作讨论，想一想生活中有哪些串联或者并联得到电路，学生想到路灯并...