对中国农村教师专业化下教师自我培养途径的探析康红艳Summary：教师专业化概念的提出使得基础教育对农村基础教育教师的不断培养，农村教师专业发展水平直接影响着农村教育质量，同时，农村教师专业化培养在近年来取得了一定成就，但也面临着许多困境，面对这一问题，鼓励教师进行自我培养这一方式就显得十分重要。就农村教师而言，确立自我培养目标是农村教师专业化发展的前提;自我反思是农村教师自我培养的常规方式;自主教育科研是农村教师自我培养的快捷方式;读书学习是农村教师自我培养的潜在方式;网络学习则是农村教师自我培养的新颖方式。Key：中国农村;教师专业化;自我培养中国教师队伍建设的新时代主题要求各个层面群体“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。据报告，我国大约有900万人的教师队伍，分布在县及县以下的农村学校[1]。农村教师的专业实践改进，将在很大程度上决定我国教师专业化发展的整体水平。面对十分重要而又独特的农村教师群体，近年来中国学界对农村教师教育及其专业发展问题逐日关注，进而演绎为教师教育研究的热点问题。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断拓展专业内涵，提高专业水平[2]。在对教师专业化内涵和现状分析后，该文提出了培养教师专业化---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的相关策略和途径，其中是把自我培养途径放在首位，根据社会的发展和农村现实条件：确立自我培养目标、自我反思、自主教育科研、读书学习、网络学习尤为重要。教师专业化的涵义国内外学者对教师专业化（Teacherprofessionalization）的定义多种多样，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”[3]。国内研究者中，刘捷将教师专业化定义为“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从‘普通人’变成‘教育者’的专业发展过程”。总的来说，教师专业化就是指教师个人逐步发展成专业人员，教师职业逐步走向成熟专业的过程。农村教师专业化的现状分析推进教师专业化的目的在于提高教师队伍的整体水平，以适应当前教育改革与发展的需要。近年来，我国在推进中小学教师专业化的问题上取得了一定进展。这种进展主要表现是：地位在法律制度上得到确认，教师的经济待遇在不断改善，教师的学历层次与教育科研水平在不断提高等[4]。同时，我们也应该深切认识到制约中小学教师专业化进程的种种原因，特别是农村教师的专业化发展困难重重，进展迟缓。（一）教育观念落后，创新意识不强教师的教学职责不仅是“传道受业解惑”，更要帮助学生学会批判性地思考问题以及创造性地解决问题。特别是在学生发展越来越多样化和个性化的背景下，教师的角色更被赋予灵活多变的色彩。但是，许多农村中小学教师的教育理念比较保守和落后，缺乏现代教学理论，难以适应新颖的教学方法，以传统的书---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本教学为主，重复着日复一日的课堂教学，对新的教育理论和教学经验不引起重视[5]。（二）科研意识淡薄，科研能力薄弱新课程改革要求教师能是一个教育研究者，课程的建设者和开发者，但由于自身素质和能力的限制，农村教师无力扮演这些角色。这主要体现在：其一，教师科研意识淡薄，在教学实践中缺乏问题意识，不会主动进行自我反思和科学研究;其二，多数农村中小学教师没有参加过相关科研培训，不知道课题是什么，如何研究课题，如何申报课题等。（三）专业发展意识薄弱长期以来的应试教育模式下，衡量一个教师的好坏是以学生的考试成绩、升学情况为标准的。在农村地区，这种想法更是根深蒂固。一名教师有良好的师德、扎实的专业基础知识，有一定的教学经验、良好的教学效果，就能够得到大家的认可了，至于他是否积极参与学习、探索与研究教育教学问题，对教学和自身发展的影响不太受人们关注。导致许多教师更愿意从“技术”的层...