幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园“学习故事”在早期阅读环境中的教育设计（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园“学习故事”在早期阅读环境中的教育设计简述：新西兰“学习故事”是一套应用于自然学习情境中为了促进儿童学习而评价的叙事性评价体系。强调创设环境让儿童充分开展自主活动，教师对儿童的学习提供支持并进行观察、记录、评价。注重儿童、环境、关系之间的联结以及儿童、教师、家长之间的联结，强调教育环境的可设计性。文章以有助于儿童学习的心智倾向为切入点，通过充足的时间和空间；多元化的阅读材料；教师的对话和支持；共享的角色游戏互动；幼儿园家庭之间的联结对早期阅读进行教育设计。“学习故事”是一套应用于自然学习情境中为了促进儿童学习而评价的叙事性评价体系。这种叙事性的评价方式通过描述、讨论、记录、决定来评价和支持儿童的学习，而评价的焦点就落在儿童的学习过程上。“学习故事”视儿童为有能力、有自信开创自己学习旅程的学习者、沟通者和合作者，儿童通过建构自身主体能动性（Agency）、广度（Breadth）、连续（Continuity）、分配（Distribution）、流畅感（Enthusiasm）即ABCDE五个维度的关键能力，成为拥有“自适应技能”（发展可变通的知识和心智倾向，以有效应对不同环境和任务的能力）的建构学习者。而儿童身处的社会性环境是影响儿童建构学习者形象的重要因素。传统评价体系中很少体现环境在儿童学习过程中的作用，“学习故事”因受社会文化建构主义的影响，注重儿童、环境与关系之间的联结，注重儿童、教师、家长之间的联结，强调教育环境的可设计性。本文则以有助于儿童学习的心智倾向为切入点，在社会文化建构理论的框架下探讨“学习故事”在早期阅读环境中的教育设计。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、有助于学习的心智倾向卡尔教授认为心智倾向的发展是能力发展的核心。当一个人的动机与所处的环境相关时，环境是会产生根本性影响的，而不仅仅是一种促进作用。儿童在学习过程中有意识或无意识作出的行为、决定，是依据在环境中所感知到的启发或机会做出的。心智倾向可以被视为思维的习惯，是用一定的方式对情境作出回应的倾向。有助于学习的心智倾向是与当下情境相关的学习策略和动机积累在一起而形成的，是在儿童完全融入环境中时发展的，是儿童识别、选择、编辑、回应、抵制、寻找和建构各种学习机会。它的特征是归属感和感兴趣、身心健康和参与、探究和遇到困难能坚持、沟通和表达想法及感受、贡献和承担责任。每一个心智倾向都具有意向、敏感、能力也即知道为什么、知道何时何地、知道如何这三个心理元素。在“学习故事”评价体系中指向环境中有助于学习的心智倾向就是互惠、坚韧和想象。例如，儿童对阅读活动和角色性游戏中的认知和他们知道在阅读、角色游戏的过程中如何与别人相处、如何用坚韧来回应挫败感和想象紧紧地联系在了一起。而知道如何与别人相处、如何用坚韧来回应挫败感和想象则属于有助于学习的心智倾向范畴，指向的就是互惠、坚韧和想象这三个有助于学习的心智倾向。二、互惠、坚韧和想象有效的发展过程不是单向的，儿童是在能够分享的呼应式关系和互动中学习并得到发展的，互动交流的过程在一定程度上必然是互惠的。诚如布朗分布伦纳所言：“学习是通过正在发展的人逐步参与到更为复杂的互惠性活动中而得到促进的。”儿童在与他人的互惠合作中能表现出更强的能力，也在学习如何归属、参与、探究和表达。指向互惠的心智倾向包括视自己为群体中的一员，与他人对话、沟通，提出自己的观点，探讨共同的兴趣和共同注意的事情，回应他人、提供他人所需要的支持等。在“学习故事”的研究项目中，坚韧受儿童的经验和环境的启发或制约。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---儿童在学习的过程中为了获取资源，和他们所处的环境进行谈判，以维持一种自我定义。学习的一个目标就是培养儿童对场...