幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园《指南》背景下的“快乐阅读，园本课程”构建（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园《指南》背景下的“快乐阅读，园本课程”构建简述：近年来，我国幼教界积极开展课程改革活动。在此背景下，XX幼儿园研发出了“快乐阅读园本课程”，该课程从目标的设置、内容的选择到实施的策略以及评价的标准均依照幼儿发展规律和《３～６岁幼儿学习与发展指南》理念进行，以期能促进幼儿的发展，为幼儿园课程改革提供借鉴。近年来，在《３～６岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指引下，我国幼教界大张旗鼓地开展了课程改革与研究，从高校专家到幼儿园一线教师均在为构建适宜我国幼儿发展的幼儿教育而努力。阅读是幼儿学习知识的最佳途径之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求幼儿园“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”研究表明，早期开展阅读活动对幼儿语言、社会交际、情绪情感、创造性等方面的发展至关重要。在这种背景下，我们依托幼儿园已有的资源，历时三年（２０１５—２０１７年）研发出了“快乐阅读园本课程”。该课程基于各年龄段幼儿的发展差异和学习特点，关注幼儿学习品质和情绪情感的发展，融合了“以幼儿为本”、在快乐中阅读、在游戏中阅读等教育理念，有效促进了各领域内容的相互融合，是《指南》背景下我园进行课程改革的一次重要尝试。一、课程目标的设置课程目标是课程的源头和核心，是课程内容选择的依据和课程评价的标准。合理清晰的课程目标能使课程与教学活动不偏离主线，聚合各方面教学资源，优化系统的结构（内容结构和方法结构），充分发挥各要素各自的功能，进而发挥出整体效能。因此，《指南》指出要“关注幼儿的全面发展，注重幼儿的学习品质，理解和尊重个体差异性”。基于此，“让幼儿掌握一些阅读方法和技能，形成良好的阅读习惯，培养幼儿对阅读的兴趣，以及获得愉悦的阅读体验”被确定XX幼儿园“快乐阅读园本课程”建设的总目标。为了让目标更加具体化和可操作化，在总目标的指导下，XX幼儿园围绕幼儿早期阅读发展中的前阅读、前书写、前识字的核心经验，按照不同年龄段幼儿的能力水平差异，科学合理地设置了大、中、小班各年龄段的分层目标。例如，在前阅读方面，小班主要培养幼儿对图书的喜爱以及对阅读的兴趣，并会主动翻阅图书，会看图能指认图画中的事物；中班主要培养幼儿阅读的专注力以及表达欲望和能力，即能够根据画面信息大致描述故事的情节，体会作品所表达的情绪情感；大班幼儿，不仅要会看、会说，还要会编、有自己的看法，能感知语言文字之美。如此层层递进，逐步培养幼儿的三大核心经验。依据《指南》要求确立课程建设的总目标，并在此基础上深化明确各方面的小目标，对于“快乐阅读园本课程”的建设具有重要的指导作用。二、课程内容的选择基于幼儿心理发展的特点，在学前阶段，幼儿思维发展处于形象思维阶段，难以理解抽象的文字，因此，在阅读课程内容的选择上，应以图画为主，以适应幼儿发展的阶段性特征。选择适当的图画书是开展好早期阅读活动的重要前提。同时，由于幼儿的兴趣点和理解阅读能力具有发展差异性，因此，根据课程目标和不同年龄段幼儿的兴趣和需要选择具有趣味性、生活性和多样性的儿童图画书，对于培养儿童的阅读能力具有重要意义。选择了好的读物后，还需要教师深入分析读本，发掘图书中的教育价值和重难点。所以教师在对读本进行深入研读时，小到字词标点、线条色彩，大到内容意境，都要心中有数，这样才能更好地理解图书的内容，充分地挖掘图书的特点，进而才能够做到精心设计问题，有效引导幼儿对读本进行理解与欣赏，帮助幼儿在阅读过程中，感受图书中的语言，享受情感的浸润，实现心灵的对话，从而实现语言能力、个性品质及审美情趣的提升与发展。三、课程实施的策略（一）活动环境凸显教育性、舒适性、宽松性为了让幼儿在早期阅读中获...