为未来社会培养现代公民——李镇西前瞻性的思考与行动陶继新李镇西，1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月在苏州大学完成教育哲学博士学业。现在执教于成都市盐道街中学外语学校。曾获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000年被提名为“全国十杰教师”。专著有《李镇西教育文丛》，其中，《爱心与教育》获中宣部“五个一工程”奖、冰心图书大奖和中国教育学会优秀教育成果一等奖，《走进心灵》获中国图书大奖。“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”这是80多年前大教育家陶行知说过的一句经典教育话语。可是，不少当代教育者对此要么一无所知，要么虽知却置若罔闻。李镇西，当是对此高度关注且付诸实践者。李镇西老师认为，现代公民既要行使权利，也要履行责任；既要充满爱心，又要具备民主意识；既要做自己的主人，又要做国家的主人、世界的主人。教师权威被民主意志消解一、制定《班规》——培植民主精神《班规》在班级管理的“**”，是管理走向民主或导致独裁的关键因素之一。君不见，有的班主任根据管理学生的自我需要制定了体现“集中”意识的《班规》，有的班主任象征性地征求一下学生意见形成了彰显“民主”意识的《班规》。学生一旦触犯班规，班主任就可以“法”行事，将学生制服。李镇西老师认为，这样的《班规》既不是真正意义上的法制产物，更缺失现代民主精神。制定《班规》必须是学生的内在需求，必须经由真正的民主过程才能实现。开学之初，李镇西老师并没有急于带领学生制定《班规》，他认为孔子之言“欲速则不达”颇有道理。但他却时刻在关注着这个问题，以俟机遇的光临。一天，一个学生找到他说，无规矩不成方圆，没个《班规》可不行，再这样下去，我们班的纪律可就成问题了。李镇西老师对这位同学表扬之后，依然按兵不动。不长时间，又有几位同学提出类似的问题。这是从学生内在需要和主动请求提出的“议案”，李镇西老师当然不能等闲视之。于是，召开班会制定《班规》的时机光临了。他让全班38个同学就这几位同学提出的制定《班规》的“议案”充分讨论，然后举手表决，结果全班38位同学34个人认为必要，4人表示反对。李镇西老师没有以少数服从多数盖棺定论，而是让提出反对意见的同学陈述理由。他们说，《班规》是对学生的不信任，而且会使学生不自由。李镇西老师心平气和地要大家继续讨论，赞成制定《班规》的同学便谈出诸多理由，最后李镇西老师也参与进来。他说，我是这个班的普通一员，既是制定《班规》者之一，也是实施《班规》者之一；既规约学生的言行，也要规约班主任的言行。一班之“长”不是班主任，而是《班规》。结果两位持反对意见的同学心悦诚服地接受了制定《班规》的建议。尽管还有两位学生没有同意制定《班规》，但却为这种民主的程序所感动，甘愿接受《班规》的制约。李镇西老师说，制定《班规》只是手段，目的却是以法治班，并让学生在这个过程是认识民主与学会民主，感受民主与法制的无穷魅力。二、雪地同乐——张扬平等意识一天上午课间李镇西老师批改作业时，一位学生来向李镇西老师借用水杯。李老师边改作业边说：“靠窗办公柜里有，你去拿吧！”这位学生悄悄地拿了水杯，小声地说一声“谢谢”，轻手轻脚地离去了。一会儿，李镇西老师的圆珠笔不出水了，便对同学们说，哪个学生有圆珠笔让老师用用？声音刚刚落下，就有几位同学在说着“我有”的同时，快速地送到老师面前。其争先恐后行动的背后，潜含着不被老师接受的担忧。在一般人看来，这一情境折射的是学生对教师的尊敬。但李镇西老师却在两种行为的对比中，感受到的是师道尊严之风的延续与奴才情结的漫卷。在李镇西老师看来，世上之人，不管地位高下、富贵贫贱，都是大写的人，在人格、精神上都是平等的。师生亦然。学生之所以出现如此两种截然不同的形态，是师道尊严的潜规则在左右着学生的行动，是根深蒂固的不平等意识支配了学生的行为。长此以往，鲁迅先生所深恶痛绝的奴才就会在人们见怪不怪的师生交往中培养...