让孩子在品味快乐语言中自由飞翔中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-010-01语言是人与人交流的主要方式，也是人类保存和传递文明的重要工具。许多研究表明幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。在李季湄老师编著的《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》一书中也明确指出：“幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。语言发展与认知发展互为支撑；语言发展促进幼儿的社会性发展。”由此可见，语言领域的学习对幼儿来说是多么的重要，作为幼教工作者的我们更应该提高业务能力和专业水平，做好“两保障”，为幼儿创设“自由、宽松的语言交往环境”。一、教师语言素养能力的保障要想为孩子们创设出自由、宽松的语言交往环境，首先教师自身要有一定的语言素养能力，准确理解把握《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域幼儿学习与发展的目标要求，正确认识幼儿语言发展的规律，做到心中有数，才能有效的促进幼儿语言发展，做到事半功倍。（一）提高自我语言素养能力，做好榜样创设优质的语言交往环境，发展幼儿语言表达能力，培养良好的阅读习惯，教师必须要有良好的语言素养。家长要言传身教，做好孩子的榜样，作为老师更应如此。如果老师都不喜欢读书，讲话没有条理，没有好的语言行为习惯，那么孩子们的语言交往能力能发展得好吗？我想这是不可能的。这就要求我们老师们平时多看、多读、多写、多讲，养成良好阅读行为习惯，成为一名语言素养能力优秀的幼儿教师，用老师的实际行动和个人魅力，来感染幼儿，甚至家长，从而促进幼儿语言交往能力的发展。（二）准确实施《指南》精神，为幼儿创设良好的语言教育环境打好基础2012年《指南》实施至今，幼教老师们已经学习过多次，会背会诵，但要做到理解《指南》精神，准确实施，确实还有一定的难度。经常我们的周围会听到这样的对话，“老师，老师，我知道，我来讲……”小朋友把手举得老高，“老师还没有请你呢，等会儿再说！”老师淡淡地回应；“老师，我们俩在讲故事呢。”“时间到了，我们该准备吃饭了。”……这样的日常对话在周围比比皆是，老师的无心之举，渐渐剥夺了孩子语言交流的机会，因此，首先我们老师应该正确理解《指南》中幼儿学习与发展的目标要求，与实际日常教学活动相联系，不放过一日活动中任何一个细小的环节，勤动脑，勤行动，勤反思，做到教育建议里面的各项要求，只有具备了拥有准确实施《指南》精神的教师，才能为幼儿创设良好的语言教育环境打好基础。二、幼儿物质环境、活动环境的保障《指南》中讲到：“幼儿的学习是以直接经验为基础……创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活。”环境对幼儿来说就像一位“隐形”的老师，它可以在潜移默化中影响幼儿，为了为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，我觉得应该从幼儿的物质环境和活动环境两方面入手。（一）为幼儿创设自主阅读、自由表达的物质环境首先，要为幼儿创设会说话的班级语言环境。老师根据幼儿年龄特点和兴趣爱好，创设幼儿能自主阅读、自由表达的语言活动区域。可以是安静、温馨，光线充足的图书阅读区，幼儿可以自由的选择，惬意的阅读；可以是老师、家长和幼儿共同制作的手工图书展示区，孩子们的手工图书色彩鲜艳、内容丰富有趣，在这里幼儿和同伴之间可以相互展示，并且讲述自己的故事；也可以是“亲子阅读图片展示墙”，在这里展示幼儿和家长一起读书的照片，孩子们可以讲述爸爸、妈妈的故事……其次，打造精致的园级语言环境。幼儿园的楼道、走廊里可以创设“亲子阅读墙”，在这里展示各类著名绘本故事，并且定期更换，让幼儿和家长在入园和离园时，能共同阅读和欣赏，充分地让家长和孩子们感受到阅读的快乐。另外，幼儿园还可以创设独立的图书阅读室。阅读室的图书应该经过严格的挑选，内容是健康积极、快乐温馨的，适合幼儿阅读，可以有童谣、故事、诗歌、绘本等不同体裁的儿童文学作品。孩子们可以在书的海洋里，自由的阅读。同时，家长们也可以带领幼儿到阅读室借阅图书，带回家和孩子一起阅读，这样一来，孩子们不仅可以阅读到更多自己喜欢的图书，同时也能让家长和孩子们...