语文教学多元化评价设计策暁（关键词）语文教学；多元化评价；度；引导（中图分类号）G633.3（文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）20—0092—01一、正确把握多元化评价的“度”教师对学生的多元解读的评价应该做到有“度”，这个“度”来自文本的制约。多元解读不是没有底线，脱离文本赖以存在的社会、历史背景,一味鼓励学生求新、求异、求怪是不可取的，在这个过程中，教师既不可越俎代庖，也不能放任自流。这就要求教师在进行教学评价设计时，应该对文木的多元解读做出思考，思考学生可能出现的多种解读，哪些应该肯定，哪些应该否定，如何否定等，预先做好估测和设想。在进行多元化教学评价时，教师要引导学生紧扣文本进行止确的多元化解读。如案例：《斑羚飞渡》教学片段师：对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，你冇什么想法？生1：我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。师：你的思考放得很开。你能说说你这样认为的理由吗?生1:因为它是领头羊，它应该继续活下去带领那些得以生存的斑羚群，再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。此时有不少同学纷纷表示了赞同。师：你的说法有一定的道理。但是，当你遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈來救你吗？如果他们不來救你，你怎么想呢？生1：我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了!牛2：我可是希望爸爸妈妈來帮我…把的，冇他们在我身边，我才冇战胜困难的信心。生3：我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！师：是啊，说得多好呀！现在你们明白老斑羚为什么这么做了吧。在以上教学片段屮，我面对学生多元化的解读思路和认识，也有肯定,但并没有一味地加以赞扬，我肯定的只是学生的思路放得很开，“说法有一定的道理”，对学生思考的结论用了设问句“但是，当你遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈來救你吗？如果他们不來救你，你怎么想呢”,既巧妙地做了否定的评价，又引导学生换位思考，移情体验，让学生置身文本之屮，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气和伟大，得出正确的结论。整个过程，很好地掌握了评价的“度”，通过这样的评价，因势利导，引导得当，让学生山无序的发散走向有序的聚合，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验的过程，帮助他们形成止确的人生观、价值观。二、加强对主体多元化评价的引导“评价主体的多元化”是指改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，课堂上鼓励学生参与到评价中，可以学生自评，可以学生互评，也可以学生评价教师。目前，用得较多的是学生互评的方式。如：《安塞腰鼓》教学片段：师：好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情地将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。生1:我喜欢的是课文的第七自然段。（学生1有感情地朗读。）Dili：哪位同学愿为这位同学的朗读打个分，点评一下。生2：我认为可以打75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段读一下。生2：我喜爱的也是这一段。（学生2读，注意了重音、停顿，很有感情。）师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？生3：我读的是第二十三至第二十七自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。（学生3有感情地朗读。）生4：我给学生3打90分，因为她声音响亮，朗读流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。师：为什么不打满分呢？生4：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑。）生5：我给学生3打70分。（众皆愣。）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真止好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安赛腰鼓变幻多姿的美。师：你的点评太精彩了，是啊，只有走进文木，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声地朗读出來，再一次体会安塞腰鼓的壮美。在案例中，教师在评价...