高职营销课程综合实践模式及考核体系探究摘要：实践教学是高职教育的一大特点。企业对具有综合能力的营销人才需求急剧增加。现实的实践教学缺乏将知识与技能融于一体、根据“工作过程导向”设计的系统化综合实践体系，考核方法也无法科学评价学生的实践效果和能力水平。因此，高职营销课程应在对实践教学研究现状评述的基础上，根据工作过程系统化对职业岗位的能力要求构建课程综合实践体系，并结合营销专业课程综合实践的实施情况构建考核体系。关键词：高职；营销课程；工作过程；综合实践；考核体系中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1672-5727(2013)01-0035-03研究背景高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质人才，在教学过程中强调知识与技能的结合，强化实践技能的训练，使学生成为既有一定的基础理论和专门知识，又能具备熟练运用符合实际岗位需求的基本能力和技能的专门人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。”可见，实践性教学是高职教育的一大特点，而实践能力则是高职学生的竞争优势。从高职教育的现状来看，存在的问题之一就是有明显的本科教育痕迹，重理论、轻实践，学生职业能力缺乏，毕业后难以与企业需求实现无缝对接，难以体现高职教育的特点和优势。浙江是我国市场经济最为发达的省份之一。随着浙江省块状经济的迅猛发展和现代产业集群的转型升级，对具有综合能力的营销人才需求急剧增加。这些营销人员除了应具备营销通用能力外，还应该具备营销专项能力，特别是职业岗位的业务操作能力。这对营销综合实践教学提出了更高的要求，应该根据工作过程系统化对职业岗位的能力要求构建综合实践体系，在实践教学中要侧重职业技能培养，突出综合实践操作能力。从市场营销专业的教学现状来看，主要是围绕基本知识和专业技能的培养展开，实训教学也主要是单门课程的训练，综合实践则主要是以实习为主，缺乏将知识与技能融于一体、根据'‘工作过程导向”设计的系统化综合实践体系。特别是考核方法在商科类专业实践教学中还不够系统化，无法科学评价学生的实践效果和能力水平。研究现状20世纪90年代，德国不莱梅大学的劳耐尔(Rauner)教授提出了基于职业工作任务的职业教育课程，对学习范围做了阶梯式的归类与界定。同时，李普斯迈尔(Lipsmeier)明确了“学习领域导向”结构化的思想，也就是根据“工作过程导向”构建课程体系，这股课程改革的热潮从德国逐渐扩展到全世界。工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。姜大源、吴全全于1997年对德国职业教育学习领域的课程方案作了系统研究，详细介绍了工作过程、学习情境等学习领域课程的核心概念，对学习领域课程方案的内容与开发方法作了全面解析。国内许多研究者将工作过程系统化的理念和方法运用到相应的专业建设中，做了实践性探索。万荣泽、何春玫在2008年通过工作过程系统化课程对高职计算机网络技术人才培养方案和课程体系进行了分析；朱启家在2010年强调了职业能力培养的重要性；袁忠、耿文霞在2011年则根据例化和序化两个策略重构了教学内容。根据工作过程系统化剖析岗位能力，进而构建课程体系，已经在国内高职院校逐渐被推行。目前，国内的研究主要围绕综合实践模式，对财务管理专业、会计专业、英语专业、软件专业、文祕专业、房地产专业等进行了解析与课程设计。对营销系统化综合实践的研究则较少，樊华在2009年运用'‘工作过程导向”的课程开发思想，对高职经管专业整合实训体系的构建进行了研究，提出了依托多个实训平台的“5418”整合实训体系；张晋光在2008年构建了以“仿真/博弈实训”+“项目/任务实训”为主体的综合实训模式。综上所述，从工作过程系统化出发，根据"工作过程导向”构建课程体系是当前高职教育课程改革的主流模式，...