运用“成语+故事”进行作文训练运用“成语+故事”进行作文训练【摘要】成语是汉语文化的一座宝库，储存着取之不尽、用之不竭的语文教学资源。笔者结合自己的教学实践，阐述如何采用“成语+故事”的形式，从创意改写成语故事、运用成语创作故事和根据故事创作“成语”三个方面对学生进行作文训练，让成语文化发扬光大，让故事锦上添花，让作文熠熠生辉。【关键词】成语；故事；作文；训练【】G633【文献标识码】A成语是汉语的精华，博大精深，包罗万象，它是中华传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。凡是源于神话、传说、寓言、典故、史事而形成的成语，如愚公移山、三顾茅庐、郑人买履、黔驴技穷等，其本身都是生动的故事。故事以叙述为主，侧重于事件过程叙述，形象生动，富有吸引力和感染力。采用“成语+故事”的形式对学生进行作文训练，能够上出生动精彩的作文课，也能够激发起学生作文的兴趣，取得好的教学效果。一、创意改写成语故事学生对成语故事相对熟悉，也较为感兴趣，但成语故事一般篇幅短小，如果能够打开学生的想象空间，让学生用稚嫩的文笔填满成语的留白空间，学生就会有话可说，也能顺理成章地给学生的写作以信心。（一）进行生动描写成语故事大多画面感、情节性较强，能够锻炼学生对描写这一表达方式的运用能力。比如“滥竽充数”，就可以从心理描写出发进行扩写，其中的南郭先生怎样从一开始心惊胆战怕露出马脚，到后来心安理得蒙混过关，再到最后无可奈何仓皇出逃，让学生充分地在头脑中还原这个故事，再诉之于笔端。又如“守株待兔”这则成语故事，可以对兔子的动作和农民捡到兔子后的语言、动作、神态和心理活动进行细致描写，生动传神地再现兔子撞到树桩的情状和表现农民捡到兔子时激动和贪婪的内心。（二）丰富故事情节一些成语出自寓言，如狐假虎威、刻舟求剑、掩耳盗铃等。以这些情节跌宕起伏的寓言故事为写作素材时，可以划定范围，在某一句之前，展开想象丰富相关情节。在教学《郑人买履》这课时，笔者就让学生对“郑人买履”的故事进行新编。笔者把文末“人曰：‘何不试之以足？’曰：‘宁信度，无自信也。’”两句话删掉，并且把“及反，市罢，遂不得履”一句改为“及反，市罢，遂得履”，要求同学在“遂得履”之前发挥合理想象，添加内容，让“郑人买履”的故事变得一波三折，合情合---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理。同学们想象力非常丰富，大多写出了趣味盎然的故事。如有学生想象郑人去的是批发市场，鞋子不可以试穿，所以要量尺码。当第二天再去路上钱被小偷偷走了，仍旧回去取。等他返回市场，市场又关门了。当第三天再去终于买到了鞋。这一想象合理，紧密联系我们的现实生活，可谓是现代版的“戏说郑人买履”。这类成语历史比较悠久，让学生结合自己的生活进行改写，能写出具有时代感的、富有新意和趣味的故事。（三）換个角度理解学生对成语的理解大多局限于工具书的解释和人们惯常认可的范围，很少多角度地去理解它。如果打破思维定式，就能开拓出新颖的立意。如纵虎归山，意思是把老虎放回山去，比喻把坏人放回老巢，留下祸根，但是从我们现在的角度来看，却是保护动物，人人有责。又如鹦鹉学舌，比喻人家怎么说，他也跟着怎么说，如果换个角度也可以认为学不会是能力问题，学不学是态度问题。教师可以让学生转换角度来改写成语故事，给成语故事一个全新的寓意。笔者在学校的“成语+”讲坛对学生进行成语讲座时，就讲到了很多这样多角度解读的成语。二、运用成语创作故事（一）成语作为故事内容我们可以直接将成语作为作文题目，根据这个成语的意思来创作故事。比如教学《诫子书》一课后，可以让学生以“宁静致远”为题创作一则诸葛亮的故事。也可以用成语来写自己的故事，如“一日三省”“自知之明”“谦虚谨慎”等。还可以把一个成语拆开为两个词语来虚构一个故事，如把“风姿绰约”拆开，写写两个美女“风姿”和“绰约”比美的故事，类似的还可以虚构“尔虞”和“我诈”两个坏蛋互相欺骗、钩心斗角的故事等。我们教材中很多成语，如“世外桃源”“一事无成”等都可以作为作文素材，让...