国内外语法学习策略文献综述摘要：本文在理论研究和实证研究的基础上总结了2018年之前国内外有关语法学习的研究成果，并根据研究现状分析了当前有关研究的不足。关键词：语法学习策略；理论研究；实证研究1语法学习定义和分类继大多数相关研究者对语言学习策略的定义达成共识之后，越来越多的研究者便尝试定义作为语言策略具体分支的语法学习测略。ScarcellaandOxford，（1992，ascitedinOxford，2003：2）把作语法学习策略定义为具体的行为、步骤和技巧，例如寻找说话对象或鼓励自己解决困难的语言任务。Griffiths（2008）把语法学习策略陈述为学习者积极主动的活动；他认为语法学习策略的运用在一定程度上是有意识的，学习者选择他们即将运用的学习策略。语法学习策略的运用是一种有目的活动，他们监控和规范学习过程并以此来提高学习效率。Oxford（1990）指出当学习者学习语法的时候，他们有意识的运用特定的学习技巧，这些技巧就是语法学习策略。学习者通过运用这些语言学习策略，使语法学习过程变得更简单和愉悦。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---类似的，Oxford，RangLeeandPark（2007）把语法学习策略定义为语言学习者有意识的、有目的的语言学习行为和思想。这些行为和思想能使语言学习者更容易和有效的掌握语法知识。国内的研究者大多是根据oxford（1990）对语言学习策略的定义：“语言学习策略是语言学习者为了使语言学习变的更简单、更有效、更快乐，并且能使自己在此过程中更具有主导性和更好的适应性不断变化的情景而采取的具体的行为或技巧”解释语法学习策略，如林惠敏（2015）、杨俊红（2002）等人将其定义为“语法学习策略是所有能帮助语言学习者更简单、更有效、更自主地学习语法的技巧和行为。Pawlak（2009）表明对语法学习策略的分类是语法学习策略研究的重要分水岭。Oxfordetal.（2007，ascitedinFawziaAlSeyabi，2017）把语法学习策略分为三类：第一类是一种二语教学的反应，这种教学从语言传达意义和信息的角度出发重视语法；第二类只以二语学习的外在归纳为基础，此过程老师鼓励学生根据自己学习的经验主动发现语法规则。第三类是外在演绎学习，这种教学法重视语法规则，学习者运用在具体情况学得的语言规则。上述语法学习策略的分类虽然具有一定的理论意义，但是研究者忽视了语言学习策略的分类只从认知心理学的角度划分语法学习策略，并且是从教学方法入手，忽视了学生的主动和自主性。而且，研究者主要重视学法规则的理解和记忆，忽视了交际和练习学习语法的重要性。总结国内的研究成果，绝大多数国内研究者（王雪涛，2012，周丽倩2017，王启国2013，杨俊红，2012等等）根据Oxford和OMalleyChamot;对语言学习策略的分类把语法学习策略分为认知策略、元认知策略、情感交际策略、交际策略，也有一些学者在国外研究成果的基础上结合新课标要求把语法学习策略分为：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---FawziaAlSeyabi（2017）表明尽管很多的研究者和方法论者做了很多关于语法学习策略的研究，但是依然没有那种研究成果提供一个全面的分类。2国外语法策略的研究Cohen（2011：698）citedapositionpaperbyOxford，LeeandPark（2007）在有关语法策略如何在文献中被忽视中强调，很多研究者关注语法的教学方面，却鲜有研究者研究学习者如何学习语法并且指出（690），并指出语法策略作为语言策略用运用的一个具体方面需要更多的研究（695）。McDonough（2002），在有关如何提高外语学习效率的研究中发现81%的学习者认为语法练习很重要，Kemp（2007）以掌握多语种的144名语言学习者为研究对象，试图探索语法学习策略的使用数量是否与研究者会说的语言数量的关系。研究结果表明两者成正比关系。而Yalcin（2003）在探索语法学习策略和语言成绩的关系研究中发现两者并不存在关系。相似的，Tilfarlioglu（2005）在研究freshmenofGaziantepUniversity的语法使用策略和语言成绩的实验中发现70%的学习者都在使用语法学习策...