借助梳理与探究，落实语文核心素养---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---没有经过梳理与探究的知识，并不能很好地被学生消化。梳理，是针对以前知识的碎片化、零碎化，是为了知识的结构化、整体化。探究，是为了更多地培养学生的思维。因此，梳理与探究的过程，对学生非常重要。人教版必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。根据笔者的调查研究，很多一线教师在实际教学中只是教导“阅读鉴赏”和“表达交流”，“梳理探究”板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---其实这是一线教师对编者意图的误解。新课标为了突出梳理与探究板块的地位，专门把这个专题放在了学习任务群4。为什么会出现这些问题？笔者认为是一线教师的教学理念出了偏差，对梳理与探究不够重视。笔者在中国知网以“优美的汉字”为关键词进行搜索，能够搜索到的相关教学设计只有两篇，且这两篇都是基于三维目标去设计问题，这些课例固然有其可取之处，但是不利于学生语文核心素养的培养。笔者现以《优美的汉字》第二课时为例，具体阐述如何借助梳理与探究，落实语文核心素养。一、课前准备第一课时的教学内容包括：汉字的起源、汉字的形体、汉字的构成、汉字文化。一定知识的积累是探究的基础。梳理与探究，是基于一定的知识。如果没有任何一点这方面的知识，自然談不上梳理，更加谈不上探究。二、梳理探究形旁的意义我在上课时要求学生小组合作梳理探究人教版必修一第二单元出现的几个形旁（阝、氵、纟、扌、贝、辶）。之所以选择这几个形旁是基于三个理论：第一，基于最近发展区理论和自我效能感理论。选择探究的形旁不能太简单，太简单不用探究就知道了，学生会丧失兴趣;也不能太难，太难了探究不出来，会降低学生的自我效能感。笔者选择的这几个形旁的难度恰当，一眼是看不出来有何意义，经过统计、归纳后可以探究出它们的意义。第二，基于举一反三、学以致用的理论。笔者选择的这几个形旁，都是课文里面出现次数比较多的，把这些形旁的意义归纳总结出来，有利于古文阅读能力的提升，有利于培养学生思维的灵活性。第三，基于建构主义理论。笔者选择的这几个形旁都是出现在学生已经学习过的课文，之前的学习为形旁的探究提供了基础和支架。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---因此，学生小组合作梳理探究人教版必修一第二单元出现的这几个形旁（阝、氵、纟、扌、贝、辶），不但具备价值性，而且具备可行性。在教学中，笔者要求学生找出与这些形旁相关的汉字（以人教版必修一第二单元为搜索范围），并且解释每个汉字的意义，最后归纳出该形旁的意义。具体说来，笔者在课堂上要求学生完成表1。为了节省时间，笔者把学生分成了6组，每组合作探究一个形旁。学生经过合作探究交流后，完成了上面的表格。学生的完成情况见表2。这个环节的设计意图是培养学生语言建构与运用的能力以及促进学生思维的发展与提升。具体说来，学生找出与这些形旁相关的汉字，是语言的积累，是语感的积累。解释每个汉字的意义，是语言的积累，同时也培养了学生的分析思维。归纳出该形旁的意义，培养了学生的归纳思维。三、加深记忆教育心理学认为，意义识记的效果要优于机械识记。因此，在学生梳理探究几个形旁的意义后，笔者展示了那几个形旁的甲骨文，并且解释该甲骨文的本义。如“阝”由“邑”字变形而来，“邑”字与城市有关，故该字本义多与城镇、地名相关。四、巩固练习笔者要求学生在课堂上完成两道练习。第一个目的是为了检测学生是否掌握了相关的知识，如果掌握得不够好，可以及时反馈;第二个目的是学以致用、举一反三，促进知识的正迁移以及促进思维灵活性的提升。堂上练习如下：1.填空题。在下列□中填写恰当的字（缀、掇、辍）。“漂亮的星星日夜不□地点□着夜空，小明真想把星星□下来。”2.翻译下列加横线的词语。“岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中雁矢。”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---...