对小学数学课堂师生互动策略的探索毛海燕【摘要】为了创设平等、和谐、温暖、融洽的小学数学课堂，小学数学教师需要适当提升师生之间互动的频率和互动的效率。教师在课堂上想要保持师生之间的交流和沟通，可以采取的课堂互动策略不少，教师需要基于自己教学的实际情况，寻找到最适合自己和学生的课堂互动策略。【Key】小学数学课堂互动教学策略：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.023為了激发学生学习的主动性，鼓励学生更好地参与进小学数学课堂来，教师需要在课堂上和学生经常进行互动，保持双方的融洽交流来获得学生学习成果的正确反馈，以便根据学生的学习现状随时指出学生的学习问题，提升课堂教学效率。师生之间经常进行互动，可以构建和谐的数学课堂，保持融洽的师生关系，创设温暖的课堂氛围。一、利用提问的互动形式保持师生之间的沟通提问是各种课堂上非常常见的、教师非常喜欢应用的一种实用性极强的互动形式。提问这种互动形式对客观条件的要求较低，教师在使用这种互动策略的时候不需要考虑太多的外在因素，也不需要满足太多的实际条件。一说到提问，许多学生心里马上想到的就是课堂上教师围绕某一中心问题向指定学生发问的提问模式，不少学生甚至想到了那种教师提问时，课堂上鸦雀无声、大家如履薄冰纷纷在心里念叨着不同的想法的场景。实际上，提问这种互动形式是非常灵活多变的，不仅是教师可以向学生提问，学生也可以向教师和同学提问，但是大家更多想到甚至大多数课堂上更多应用的，正是教师向学生提问的互动模式。根据不同的互动需求，可以应用不同的互动模式。比如说，教师想要获得全体学生对某一知识点的掌握情况，想要了解大多数学生的意见，教师可以向全班学生集体发问，让全班学生一起回答自己对于知识点的理解和分析，然后教师根据大多数学生对于该提问问题回答的答案的正确与否，确定学生对于该知识点的掌握情况。教师也可以根据学生不同学习层次，抽查不同学习水平的学生，采取抽样检测的方式来衡量整个班级的整体情况。教师也可以采取提出问题，不点名提问，让学生主动回答教师问题的提问模式，教师不仅可以根据学生答案的正确与否来确定学生的实际水平，也可以根据学生在回答问题时的态度积极不积极、学生回答问题主动不主动、学生在回答问题的过程中话语流畅与否等等其他客观因素来确定学生的实际水平。当教师想要了解某个学生对于该知识点的掌握情况的时候，教师就可以单独提问该学生，点学生的名字，让学生针对教师疑惑的方面展开回答。当然，提问的模式不应当仅仅局限在教师对学生提问这种形式上，当学生对于教师有疑问的时候，教师要给予学生充分的自由表达的权利。小学生还处在非常天真懵懂的年龄，许多事情，没有人引导他们，没有人告诉他们，他们是迷茫的，不知道该怎样做的。教师应该对小学生进行正面积极的引导，要让小学生在启蒙阶段了解到积极向上的课堂是怎样的，平等轻松的课堂氛围是怎样的.为了创设一种平等交流、共同进步的互动氛围，教师需要给予学生话语权。教师要给学生在课堂上留出适当的时间，给学生向教师提问的权利和机会。为了避免宝贵的课堂时间在没有意义的反复陈述和拉扯中被浪费，教师需要教会学生提问的技巧和方法。教师需要指导学生如何提问，怎样在最短的时间内将自己的问题表达清楚，提出自己的疑问的同时还不浪费大家的时间。教师有必要对学生进行一定程度上的提问训练，给学生充分的机会来表达自己的观点，让学生明确哪些话题是没有意义的，是注定得不到正面回应和带来积极作用的。还要让学生明确怎样提问能切中要害，直接点出自己需要获取答案的方向，又有哪些词汇是在提问过程中必须使用的，比如说学生要向教师提问，当然要有礼貌，要多用“请问”、“麻烦”、“谢谢”等词组。学生在基本掌握提问的技巧之后，就能迅速凝练出自己的问题，一针见血指明自己遇见的问题，问题清晰明确听到的同时就能基本理解，就会大大缩减原本那些反复陈述的时间，让教师和其他学生在最短的时间内掌握问题的关键之处。教师也能迅速总结回答的思路，最大程度的节约学生和教师的时间。二、利用游戏教学的互动形式实现师生...