高职院校教师胜任力初探焦伟红(华中科技大学管理学院湖北武汉430074)摘要：采用问卷调查和个别访谈方法，对高职院校教师胜任力进行研究，编制高职院校教师胜任力问卷，量化高职院校教师的工作，为高职院校教师管理工作的科学化、规范化提供理论和实践依据。关键词：高等职业教育；教师；胜任力分类号：G715文献标识码：A：1008-7516(2006)06-03近几年来，随着《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发［2002］16号）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）等一系列文件的颁布实施，我国高职教育有了迅猛发展。截至2005年底，我国高职院校1091所，占普通高校的60.9%，在校学生已占普通高等教育在校生人数的50%以上，可以说，高等职业教育已是高等教育的“半壁江山”。但我国的高职教育起步较晚，现有的高职院校主要从普通大专和成人大专院校改制、中专和中技学校升格、大专与中专合并而成，尚有许多亟待完善之处，教师素质也显得参差不齐。同时，由于社会环境的变化，当代大学生心理成熟有所延缓，耐挫力不足，学习和生活的自主性较差，给高职院校的教学和管理提出了更高的要求。然而，目前大多数高职院校对教师的选拔、培训、考核评价基本上是照搬本科院校或中专学校的模式，没有突出高职教育办学特色，严重影响着高职教育的发展。如果能以科学的测量方法和工具来衡量高职教师，对促进高职教育的科学化和特色化，提高高职院校的教学及管理水平将有不可低估的作用。一．关于胜任力的研究自从1973年美国心理学家Mc.Clelland在《测量胜任力而非智力》一文中提出用胜任力取代传统智力测量以来，胜任力就成了全球研究的热点和焦点。Boyatzis对12个工业行业的公共事业和私营企业41个管理职位的2000名管理人员的胜任力进行了全面分析，得出管理人员胜任力的通用模型，YukI将管理者工作分为三类技能或胜任力：技术技能、人际技能和概念技能。Assoc和Watcrloo总结出管理人员具有的5项基本胜任力，包括概念技能与独创性、领导、人际技能、行政管理、技术。我国学者也对胜任力作了许多研究，如建立了基于胜任力的管理发展模型(王重鸣，1999），验证了国外所提出的高层管理者胜任特征（时勘，2002），分析了综合素质各因素在测评中的权重（赵一飞1999），探讨了管理咨询顾问胜任力的结构（杨廷钫，2005）。目前我国关于胜任力的研究和应用多集中在企业管理中，而其它领域较少，尤其是高等职业教育领域，更是寥寥无几。本文试图把胜任力的研究引入高等职业教育领域，构建高职教师胜任力模型，提出量化标准，为选拔、培训、考核评价高职教师提供一个客观的依据。二．高职院校教师胜任力的初步研究此项研究的目的在于尝试编制高职院校教师胜任力的问卷。本问卷对于大学生、中层管理者而言是评定量表，对教师而言则是自陈量表，学校可以综合多个因素，并赋予每个因素相应的权重，以其综合得分作为评价教师工作的依据。这一问卷的编制和使用将推动高职教育管理工作的科学化和规范化。（一）高职教师胜任力问卷的编制我们对平顶山工业职业技术学院资源开发系和河南质量工程职业学院质量检测系随机选取120名学生作开放式问卷调查，让被试者回答“你认为高职院校教师最应该具备什么样的特点”开放式问题，并对20名教师和10名中层管理者进行了同样的调查，在调查中共收回问卷134份，将这些问卷进行分析，抽取了高职教师胜任力的六大方面13个维度：一.教学素养：（1）沟通能力、（2）创新能力、（3）学习能力，二.教学态度：（4）理解和尊重学生、（5）关爱学生，三.教学技能：（6）信息收集能力、（7）决策能力、（8）实践能力，四.发展意识：（9）发展自我意识、（10）发展学生意识，五.心理潜质：（11）敏锐性、（12）意志力，六.个人广度：（13）兴趣广泛。对以上分析结果，我们访谈了4名学院高层管理者，又咨询了多年从事心理咨询工作的专家，在个人广度中又增加了明确的教育价值观这一维度。为了了解大学生和教师对我们通过开放式问卷调查所获得的高职教师胜任力的认同程度，便于更好地对问卷进行修订，我们对所得到的高职教师胜任力的13个维度结合利克特五点量表...