突破高中化学学习障碍，提高课堂教学效益突破高中化学学习障碍，提高课堂教学效益【摘要】本文对高中化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究，寻找那些可变量因素，以及研究这些可变量，降低难度，减少人为性因素，最大限度的提高教学效益。【关键词】高中化学障碍成因对策研究【中图分类号】G633.8【文献标识码】B【文章编号】20XX-3089（20XX）07-0107-01新课程改革使化学教学更加切合生产、生活实际，给教师教材的选取扩大了空间和自由度，尤其注重了实践性和课堂教学的开放性，从而有利于发挥学生的个性特长，对于学生的素质全面发展起到了积极的促进作用，但也出现了一些异常现象，据调查统计,高中化学被认为是最难学的学科，叫人难以置信！究其原因，既有客观性因素，又有人为的主观因素，尤其是主客观差异的拉大，成为主要的制约因素，为此，本文对高中化学学习的障碍成因与相应的对策进行探究，寻找那些可变量因素，以及研究这些可变量，降低难度，减少人为性因素，最大限度的提高教学效益。第一，教材本身造成的学习障碍知识衔接断层造成的障碍。初中化学教材由于考虑到降低难度要求，适合初中学生学习的特点，如九年义务教育教材，初中版教材的安排增加了元素化合物知识，但降低了一些理论要求，如只提电离名词，但不讲概念和定义；以此同时也没有讲电解质的概念，但到高一，却一下子要讲强电解质和弱电解质的概念，使学生措手不及，感觉难于接受，就其原因，就是电离和强电解质与弱电解质的概念间的跨度太大，形成了认识的断层障碍。化学用语、概念、理论杂乱，造成认识混乱障碍。化学语言的高度抽象性与模糊性。高一化学一开始就触及抽象程度较高的化学语言——氧化还原反应、物质的量、元素周期律等，由于学生的认知能力和思维能力还不能适应这一变化，因此，学生感到高中化学很难学，一开始就产生了畏难心理，使学好化学的信心受挫。由于化学现实问题的复杂性和模糊性，中学化学的内容对一些化学现象虽有一定的把握，但仍处于尚未完全可知的状态，化学理论的获得一般是通过归纳的方法得到，很难像数学那样比较精确，有严密的逻辑性，规律中有太多的例外，一般之中有太多的特殊，于是无法用精确的方法全面解释某些化学现象，也无法用比较准确的语言来描述某些化学事实，而过多地出现了像“一般情况下”、“绝大多数”等模糊性语言。第二，学生受外界因素的影响造成的多种学习障碍阅读障碍。没有良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素。阅读习惯是在阅读实践中逐步养成的，是指在一定条件下能自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。这种自动化的行为倾向，必须经过不断地重复地练习和巩固才能形成，长期以来，课堂教学尤其是理科课堂教学一般还偏重于“老师讲，学生听，老师做，学生看，老师板演学生抄”的说教式教学，这种教学模式，“只注重教，不注重学”，教师帮助学生将所有知识“理解深、理解透”然后“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，讲得“脉络分明”，试想在课堂上已经搞得清清楚楚的学生，还会在课后去阅读教科书吗？学生的自主阅读行为，主动建构知识的过程，就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了，学生的阅读能力被慢慢地钝化了，学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，良好的阅读习惯就这样漫漫地失去了。现代传媒技术的迅速发展，增强了学生对图象、声音等地感知，弱化了对文字信息地感知，也是学生产生阅读思维障碍的重要原因。思维障碍。思维流于表面造成的障碍：由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。第三，教师人为性造成的学习障碍为了适应考试，和追求分数竞赛，有些教师有意给学生加大练习量，并刻意在试题内容上、甚至文字上做文章，给学生有意增加难度,并进行大量的机械性充分训练，久而久之，会让学生丧失学习兴趣，因为本来应有的学科魅力，全然被超负荷量的习题代替，使学生产生了厌倦的情感，还会丧失学习的意志，甚至有些产生了抵触情绪，养成了不好的学习习惯。根据以...