《农村中学语文教学中学生探究性学习的研究》研究报告大通乡中学朱春艳---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---农村中学语文教学中探究性学习的研究研究报告大通乡中学朱春艳为了调动学生学习语文的兴趣，激发其主动求知的欲望，增强他们的语文学习能力，从而培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我在全校语文教师的支持下进行了语文探究性学习的研究，现将研究情况报告如下：一、课题的提出国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”正是这样的教育理念唤醒了农村语文教师对课堂教学的改革与尝试。21世纪需要的是探索精神和创新能力的人才，在语文课堂中注重对学生探究意识和能力的培养，不仅可以满足学生自身多方面发展的需要，更能满足未来社会的需求。然而，很多村小在要求毕业率100%的前提下，教师把工作重点放在了保人数、抓尖子生上，这样导致了学生之间成绩相差悬殊。因此，初一的学生不仅成绩两极分化严重，学习态度也有很大不同。课堂上气氛沉闷，学生学习积极性不高，两极分化严重的情形便不难想象了，再加上农村资源贫乏，信息闭塞，课堂教学的如何开展便可想而知了。虽然学生的自身知识水平和各种能力较低，但却同样面临着社会的选拔与竞争，所以探究性学习能力的培养和探索、创新精神的养成对农村学生的发展尤为重要。《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的这一性质决定了这门课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学生语文素养的形成和发展成为所有语文教师义不容辞的责任，让探究性学习走进语文课堂则成为我们共同的目标。二、研究的目标与主要内容（一）课题研究的目标本课题理论层面的研究主要集中在对探究性学习的性质特点、目的及意义的分析和对自主性、能动性及个性等内涵的研究上。实践层面的研究主要集中在影响探究性学习的条件分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以及进行探究性学习的途径、方法、手段等方面的分析上。本课题的研究旨在探索在教学过程中培养学生的自主学习、主动探究能力的策略，构建适应学生自主学习、主动探究的最优化的教学过程。（二）课题研究的主要内容本课题研究以培养学生的探究意识为突破口，以激发学生的质疑兴趣为切入点，培养学生的问题意识和发问精神，从而发展他们的探索精神和创新能力。本研究主要以国内有关探究性教育的学说、研究成果为理论依据，以学生的发展特点及现状为事实依据，遵循教育原则和教育规律，结合课堂教学，开发学生主动探究的潜能，引导学生将学习行为拓展到学校教育的各个领域，利用网络、图书资料以及形式多样的活动培养学生的探究能力，营造自主、合作、探究的学习氛围，同时，通过加强有效指导来提升学生学习策略的运用水平和自主学习、主动探究的能力。三、实验研究过程（一）本课题研究的方法本课题研究遵循理论和实践探索相结合的研究思路，以行动研究为主要研究策略，以初中语文教学为载体。具体采用的方法是：文献法、调查法、实验法。（二）实验操作研究型学习强调的是学生的自主学习，对应学材料自读自悟、发现问题、提出问题，通过合作讨论解决问题，使学生在探究中有所发现，在解决问题中获取新知。具体经过如下：1、统一思想，加强培训，转变观念，提高认识。在实验操作之前，全体课题组成员认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》和《走进新课程》等继续教育教材，明确了探究性学习的性质和意义。通过学习，全体研究人员对探究性学习的认识有了明显提高。2、找准突破口，借助课堂教学这...