多元智能理论在独立学院教学过程中的新运用摘要：独立学院想要为社会培养更具竞争能力的综合性人才就需要不断更新教学理念、改善教学设计。多元化智能理论为独立学院教学革新提供了新方法。“菜单式”教学、智能发展课程教学、基于专题的课程教学都能帮助学生在大学里较好的获得与社会发展及个人偏好更加相符的特色教育。这将为独立学院和学生未来发展奠定坚实的基础。关键词：多元智能理论；独立学院；“菜单式”教学；课程设计中图分类号：G640文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）35-0224-01加德纳教授提出的多元智能理论在学界已经得到了较大发展。本文想要将这一理论引入独立学院的教学过程中，使得独立学院能够为学生提供更加多元化、专业化的教学服务。一、多元智能理论在独立学院教学过程中应用的要求（一）课程模式多元化传统的课程开发旨在发展学生的语言智力和数理逻辑智能，教学途径单一。这样的课程开发使得培养出的学生很缺乏主体个性、创造性及实践能力。很多大学毕业生毕业后发现大学所学无法与社会需要对接。多元智能理论则要求高校、教师要更多的关心、发现学生。寻找适合学生的课程内容和课程授课方式。（二）课程设计个别化当前现实中存在的教育教学是无差异教育，这种教育方式强制性要求学生要学习好某项专业课知识，这样的教学思维会使一部分学生的学习逆反情绪加重。另外，教师每节课完成的教学任务是以教学大纲为前提，或以所在学院具体情况为基础来设定的。这样的教学安排几乎一定是“大锅饭”，其教学的效果基本只是普及了专业知识，这样的教学方式可能会冷落一些“有心人”，因为确实存在一些学生在某一门课程中表现很为突出。这时，教师应特别的给与这些学生额外的教学内容。在多元智能理论看来，每个人至少具备七项智能，只是具体到每个人身上表现有所不同罢了。正是这些不同使得每个人的学习类型及智能类型各具独特性。（三）课程实施情景化相对于传统智能观的“去情景性”，多元智能理论则强调“智能的情景性”。即在课程的开发和实施过程中要贯彻“情景化”原则，注重发挥学习者的主动性，让学生参与到课程的开发和实施中去，使学习者在与环境的交互作用中更加有效的学习。二、多元智能理论在独立学院教学过程中应用的新方法（一）设计有针对性的“教学菜单”小班教学的一个显著特征就是尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行因材施教。这使得教育的目的不再只是缩小发展的差异，而是在尊重学生个体差异的基础上，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，真正使每个学生在学习上都能获得共同进步而又不失个性特点的发展。1、“菜单式”教学的实施保障搞好“菜单式”教学，首先要了解学生的需求，尽可能找准学生的渴求点，即要有“名菜”。通过多年来掌握的学生学习情况、学习要求，深入分析学生的实际，结合当今新形势下企业对大学生提出的新要求，我们可以会同用人单位、课程建设者、教学设计者及学生共同拟定有针对性、有市场价值的专题组成“课程菜单”。其次，搞好“菜单式”教学，关键是配备业务能力强的师资，即要有“名厨”。因此，独立学院的教学团队应是能够完成“课程菜单”教学任务的师资，应包括：基础理论教学人员、企业中理论及技能突出的人员、社会中热心教育事业且有独到技能的各类专家组成“菜单式”教学的师资力量。2、搞好“菜单式”教学，应处理好“务实”与“务虚”的关系处理好“务虚”与“求实”的关系，即教学内容的纯学理性与学生需求的实用性之间的关系。传统的高校教学内容偏重于学理性，而学生将要走向实践第一线，需要有丰富的经验、开阔的思维，他们在大学里的学习是带着问题来的，纯学理内容很难满足他们的实际需求，他们大多渴求教学内容的实用性、可操作性。若二者关系处理不妥，难免使“菜单式”教学走向务虚的培训。（二）设计基于专题的课程设置大学专业课程的设置须以教学大纲为前提，教学大纲在多年的教学实践中不断的得以完善。独立学院的持续发展是建立在学生素质不断提升，能很好的适应未来发展以体现学校价值的基础上。因此，独立学院的课程设计除了要遵守教育部设定的教学大纲外，...