如何激发中职学生在英语课堂上自主参及【摘要】本文从唤起学生自信、激发英语学习兴趣；发掘学生自身能力；指导学习方法；及时地给予鼓励性评价几个方面探讨怎样使中职学校的学生在英语课堂上能主动积极地参与课堂教学活动。【关键词】培养中职学生自主参与英语课堂教学活动【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)11-0116-02进入新世纪以来，我国的中等职业教育站在了一个新的历史起点上，英语课程已成为各类职业教育的一门必修的文化课程。一般来看，中等职业学校的学生正值16-19岁，处于心理断乳期，有着这个年龄段学生共同的青春期问题，如情绪不稳、异性效应、生理成熟与心理成熟不一致带来的独立性与依赖性之间的矛盾等等。除此之外，中职学校的学生又有一些特殊的心理问题和学习障碍。作为独生子女，都会自小得到父母“太多”的爱，成为父母的希望。但在现实中，却由于种种原因从小学到初中，有一些孩子的学习成绩总是上不去，无法回报父母的“达标”指望。“成者为王，败者为寇”，被淘汰“出局”列在“差生”、“后进生”之列的感觉使得他们的自尊心受到损害，精神负担过重，心理脆弱。升入职业学校学习后，这些已有的学习障碍若不及时排除，就会给后续的学习带来更多的困难，自尊心会再受到威胁。而且随着年龄的增长，自我意识的不断升华，已有的自卑感会使他们非常地敏感、多疑、易怒、苦恼或厌弃学业，出现“破罐子破摔”的心理表现，造成课堂上师生关系紧张。作为一名文化课老师，多年的教学实践告诉我，当教师走进课堂和学生面对面的时候，首先要坚信：成长中的孩子绝非是定型的砖，每个学生学习或优或差，他们身上都有各自的优点和缺点。每个学生都是我们值得去爱的，因为这就是成长,成人就是这样铸成的。下面是我的几点体会：一、投入情感教育，唤起他们的自信学习是一种非智力因素参与下的智力活动，它不能强制，不能代替，只能诱发主体内部的动因，调动其兴趣，使主体能主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累，充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力。真正做到与学生心理换位，充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。制定出经过学生努力可以学会的内容，调动他们主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会。每当学了一个新单元的词汇，我都会叫学生走上黑板拼写单词，（每个学生都会叫到），拼写有误的学生就要写出一个他最喜欢或最熟悉的词、词组或句子。如一次有个学生写了：Iloveyou.全班其他学生都笑了，说明这是学生们熟知的。我趁热打铁紧跟“着就问那我很爱你”该怎么说？有说Iveryloveyou.的，有说Iverymuchloveyou.的，有说Iloveyouverymuch.的，也有说不上的。随后我在黑板上写下very,verymuch后，指着very请学生说出他们熟知的带very的短语或句子,有学生立刻说出：Verygood.我马上叫他写在黑板上并给同学们说出汉语意思一一“”“”很好。学生们的思维活跃了起来，我叫起几个学生说出他们的：我很爱你的英文表达后开始讲解：汉语用"”很说：很好、很高、很爱你、等等。而英文中的very和verymuch都是"很、非常"的意思，用法是very常用来修饰形容词或副词；而verymuch修饰动词“并且常在句子的末尾。学生们说出了正确的我很爱你"：Iloveyouverymuch.在学生都表示了理解之后，我趁胜追击，再多说几个类似的句子让学生们来口头翻译。这时老师会发现以前口吃呆钝、自信心弱的学生也表现得蠢蠢欲动，老师就要抓住时机多给他们参与的机会，并及时给予肯定和鼓励。实践是兴趣产生的基础。只有在实践中，学生才能发现自我、表现自我；才能得到需要的满足感，进而获得成功感。这样就会转变一上英语课就想逃跑，看见英语字母、单词、句子就头疼的学习状态；在课堂上他们也会静心地坐下来配合老师的教学活动，而这时老师一定不要忘记对他们取得的点滴进步都要给予及时的鼓励表扬。得到老师的赞赏和重视，会让他们体验满足和欢乐的情绪。“亲其师，信其道”，老师的教育和要求很容易转化为学生的实际需要。二、尊重个体差异，开发...