新课程下的思想品德教学反思【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。因此在很多学校都提出快乐教学的中号，但在也产生了一些误区，本文仅对初中思想品德课上实施快乐教学谈谈自己的认识。【关键词】快乐教学;反思;学习动机【】G63【文献标识码】A【】1009-5071(2011)11-0090-01由于长期以来对负科的错误认识，以及其本身的“枯燥与乏味”，给学生的整体印象就是“一味的说教，毫无新意”，曾有人说过，“通则变，变则通，通则久。”所以，作为我们政治教师必须要采用新的手段来调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣。因而快乐教学法被广泛运用，这导致许多地方一提到教学改革，就必然提到快乐教学，甚至于有的地方教育工认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是一堂好课的标准。其实这种做法使初中思想品德课的课堂教学走入了误区。下面就课堂改革中思想品德快乐教学谈谈自己的认识。1“快乐教学”依据的反思任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是学生的天性，是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时间长了学，也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶“快乐教学”。2对“快乐教学”方法的反思细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸：上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于政治课的课堂教学的，人们搜集到的每一个素材都要与政治课课堂内容相关才行，这样在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前俯后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。现代化的教学手段为人们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，人们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是都管用的，它也有局限性，因为教师不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，将“快乐教学”得到发扬光大。对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评...