阅读教学，在思维参与中迸发活力江苏海安县曲塘镇章郭小学（２２６６６１）杭建［摘要］在强化落实学生主体地位的过程中，实现学生思维的“着落”是课堂教学重要的目标指向。因此，在教学中要彰显问题张力，让课堂在思考中走向美丽；要关注思维体系，让课堂在辨析中走向广阔；要聚焦方法传授，让课堂在联想中敞亮。只有这样，才能使学生产生愉悦的阅读体验，使课堂呈现出生命的活力。［Keys］阅读教学思维效率［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）２８-034著名语言学家皮亚杰指出：“语言是思维的载体。”以关注语言为核心的语文教学，在引导学生品析语言、悦纳语言、积累语言的同时，更要将学生的思维引入课堂。在强化落实学生主体地位的过程中，实现学生思维的“着落”是课堂教学重要的目标指向。只有思维参与其中，学生的主体地位才能凸显，他们的学习效率才能提高。一、彰显问题张力，让课堂在思考中走向美丽新课程强调要根据学情实施教学，要在学生“最近发展区”进行问题设置，以激活学生的思维张力，让学生在表达中拓展思维，提升表达能力。例如，教学苏教版六年级上册“练习１”中的成语，教师这样展开：师：这些成语编者是按照怎样的结构排列的？生：是按总分结构编排的。这些成语首先点明冬季的特点，然后分别从风、霜、雪等几个方面展示北国风光的特点。师：我们读这些成语，想象它的画面，作者在分写的过程中，又是按照什么顺序来的？生：是先从风开始，然后霜降，接着就是大雪纷纷，然后天空放晴，空气显得格外清新。语言是思维的外壳。在本案例中，正是因为思维参与，学生才能真正地把握成语之间的内部联系，从而理解语言的本质内蕴。二、关注思维体系，让课堂在辨析中走向广阔阅读教学是师生双方围绕教材文本进行对话的过程。因此，教师就要从教材文本的特点以及学生的认知需要两个方面进行考量，找准两者之间的联系点，在激活学生思维的基础上，引导学生针对文本内容进行思维的辨析认知。例如，在执教《夜晚的实验》一文时，我这样引导：师：请同学们自由快速地浏览课文，看看斯帕拉捷一共做了几次实验。生：四次。师：是的！那请同学们细心阅读实验部分，对比几次实验的方法以及获得的结果，并填充表格。（学生阅读，并完成练习，小组交流）师：在这四次实验中，作者哪一次写得最为详细，哪些简略？彼此之间的顺序能否调整？谈谈自己的思考。学生从斯帕拉捷不断调整实验策略进行思考，充分意识到科学家实验过程思维的严谨性和灵活性。在思考的过程中，学生也跟随着作者与文本中人物的思维，进行甄别与思考。整个过程，教师给予学生足够的阅读空间，让学生产生认知体验。三、聚焦方法传授，让课堂在联想中敞亮课堂教学中，教师应该巧妙地运用科学的方法，将教学聚焦在学生思维的提升处、拓展处。这既要对教材文本独特性的准确把握，也要充分结合学生基本的认知规律和特点，在激活学生认知兴趣的基础上，促进学生对文本内蕴的有效把握。请看教学《水》一文中的“雨中洗澡”的片段：师：在长期没有水的日子里，如果突然降下一场大雨，孩子们的心情会怎样呢？生：开心、激动、喜悦……师：其实，课文中有一个词语把所有的答案都已经融入其中，什么词？生：“痛痛快快”。师：是啊！读着课文中的语言，你仿佛能看到和听到些什么呢？把你想到的“痛痛快快”表达出来吧！在这一案例中，教师给予学生充分而自主的想象空间，使学生的思维被进一步激活，僵硬的文字展现出具体生动的画面，课堂显得更为灵动。四、促进认知升华，让课堂在表达中走向深刻语文教学的核心任务是培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字。因此，表达能力的训练应该成为阅读教学的重中之重。而学生的思维与表达相互勾连。在教学中要注重学生表达思维的体验与梳理，让学生的表达更深刻、更严谨，促进学生对文本内容的有效体验，促进学生思维能力的有效提升。例如，在教学冯骥才的名篇《珍珠鸟》一文后，很多学生被文中“人鸟相依”的温馨画面所感染。此时，教师趁热打铁，引导学生思考文本的核心主题：“什么是诚信？怎样才算是诚信？”在学生充分品读、感悟后，教师出示课文中“人鸟相...