大学生究竟需要什么样的思政课【摘要】作为高校思想政治理论课供给主体的教师，必须考虑当代大学生的现实需要，从真正意义上使思想政治教育“因事而化、因时而进、因势而新”。高校思想政治工作不能高高在上、悬浮在空中，只有落地生根，学生才会愿意去接受和亲近。以学生为中心，推进高校思想政治理论课在教学形式、教学内容和考核方式等方面的改革势在必行。【关键词】思想政治理论课学生内容考核【中图分类号】G41【文献标识码】A总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”这为做好新形势下高校思想政治工作提供了纲领性指导。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。由于意识形态领域价值多元化、现代传媒技术的迅猛发展，以及传统教学方式单一守旧等因素的影响，思想政治理论课的教学效果一直不是很理想，甚至被一些教师称为“天底下最难上的一门课”。对于如何提高思想政治理课的质量和水平，不少学者包括承担高校一线教学任务的教师也想出了不少办法，提出了不少有益的意见和建议。但是，学者的讨论中忽视了一个共同的、带有根本性的问题：当代大学生究竟需要什么样的思想政治理论课？既然广大学生是高校思想政治教育的受众主体，正如企业提供的产品和服务必须符合消费者需求一样，作为高校思想政治理论课供给主体的教师也必须考虑当代大学生的现实需要，真正意义上使思想政治教育“因事而化、因时而进、因势而新”。要积极拥抱互联网，努力探索“互联网+思政课”的教学模式总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”当今世界是互联网的时代，而90后大学生则是“互联网时代的原住民”，谁赢得了互联网，谁就赢得了先机。近年以来，各级各类高校为了切实提高思政课教学质量，纷纷采用慕课、微课、翻转课堂、大型在线网络课堂等现代信息技术，实现思政课与现代互联网技术的无缝对接，取得了良好的效果。但是，在笔者看来，慕课、微课的授课形式并不完全适合高校思政课，而且由于成本高昂不利于大规模推广。以笔者所讲授的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程为例，其所讲授的内容是马克思主义中国化的两大理论成果，每个理论成果背后都有着一个庞大的理论体系的支撑。采用上述两种教学方式会导致学生对所讲知识点的断章取义或者碎片化理解，缺乏对理论体系本身的整体性把握。而如果采用完全翻转课堂模式，将课程所有内容都录制成视频让学生在网上收看，课堂则完全采用讨论或者提问模式，学生不可能愿意花如此多的时间和精力投入此课程，而且对于很多理工科的学生而言根本就讨论不起来。笔者经过两年多的实践，探索出一种行之有效的“翻转课堂+专题教学”模式。这一模式，一方面避免了单纯翻转课堂或者慕课的知识碎片化倾向，能够兼顾到中国特色社会主义理论体系的系统性和内在逻辑性；另一方面又在一定程度上避免传统课堂单向灌输的沉闷模式，通过翻转课堂和学生自主演讲的形式保证了课堂内容的鲜活性和时代性。要凸显鲜活性和时代性，增强其对当代大学生的亲和力与吸引力按照教育部要求，高校思想政治理论课必须采用全国统编的马克思主义理论研究和建设工程的四本重点教材，教学内容似乎没有调整的余地。但思政课教师要根据本校实际，充分发挥个人的主观能动性，努力将教材体系转化为教学体系。笔者在《概论》课堂上所采用的“翻转课堂+专题教学”模式中，教学内容主要分三大板块：第一，专题教学，这是课堂的主体。主要讲授六大专题，分别是：“一个依据和一个梦想”，讲述中国特色社会主义的总依据和实现中华民族伟大复兴的中国梦；马克思主义中国化的两大理论成果――思想和中国特色社会主义理论体系；坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信（文化自信放在“五位...