民办高职院校翻转课堂实践研究祁冰[摘要]翻转课堂从西方引入中国后风靡一时，上至高校、下至小学都推行着各家的翻转课堂教学改革，在改革过程中会经历各个发展阶段。在民办高职院校推行起来也问题颇多，现以计算机应用专业的三维动画课程为例，从课前、课上、课后着手分析各个发展阶段的问题和办法，为其他学校的翻转课堂实践过程提供参考。[关键词]高职;翻转课堂;民办高职院校;研究阶段[]G642[]A[]1671-5918（2019）03-0121-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.053[本刊网址]http：//www.hbxb.net一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》把职业教育的发展纳入经济社会发展和产业发展规划，因为它是促进经济发展的动力，也是国民教育的重要组成部分。近几年来信息技术的迅猛发展为职业教育发展提供了难得的机遇，从最初的多媒体教学到blog，再到这几年来引入教育领域的教学新模式“翻转课堂”，这些新的技术及产生的新的教学模式给民办高职教学带来了深刻的变化，它们改变了教师的教与学生的学。然而，如何利用技术及新型的教学模式促进职业教育的发展，如何让它们在课堂教学中发挥作用，如何有效、规范地使用新型的教学模式，成为当前民办职业教育教学改革的关键。因此，研究当面新型的教学模式——“翻转课堂（FlippedClass-room）”在高职院校的实践应用，并分析、反思翻转课堂实践现状以推进翻转课堂在我国民办高职院校的应用具有重要的现实意义。二、翻转课堂科学内涵翻转课堂也有人称反转课堂，由英文“FlippedClassroom”翻译而来，它是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排以转变传统教学。突显了学生为主体，教师起辅助作用的教學方式。随着优势的越加明显，国内外的很多教育专家，教师都开始尝试将这种新型的教学模式应用到课堂教学。如RobertTalbert教授将课堂环节分为课前和课中，主要应用于理科的课程中，形式精简，内容侧重点突出。我国部分学者，对RobertTalbert的教学模式进行了强化，构建了一个新型的，以信息技术为支撑，以学生的学习活动为主的课堂学习模型。该模式强调知识的获得是学生在通过情景化学习不断进行有意义构建的过程，重视自由化的学习环境创建与和谐氛围形成，更体现出教与学的互促。当前，很多民办高职院校的课堂教学活动都是采用相同的教材，相同的教学活动，这种整齐划一的教学模式太过于标准化，不但不能让学生进行很好的自主与个性化学习，还造成了知识的不对称传递。而从翻转课堂的科学内涵来看，它的教学模式主要以学生为中心，强调学生的自主学习能力的培养，提倡使用信息技术作为学习的手段，制作多媒体教学资源，对教学内容进行整合，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学内容来开展学习。三、翻转课堂高职院校应用实践（一）课程基本情况本文以海南工商职业学院的计算机应用专业学生为研究对象，以《三维动画制作》这门课程开展翻转课堂模式。目的是构建一套真正适合此专业学生的新模式，提高学生在学习过程中的各项能力，做到有的放矢。该课程是一门专业基础课，也是学生必修的核心课程，尤其强调实践动手操作能力。但是在前期的教学过程中发现，学生在课堂上的自我约束能力是较差，部分学生对课程缺乏持久的兴趣，往往我在课堂上强调学习的重要性，以及一再要求学生将学习情况反馈给我，有回复的只有20%的人是在有效的学习。课程的实践操作性没有得到更好的贯彻。另外，教学资源及实践案例单一，缺乏多样化，无法满足学生的求知欲望。教师本人在授课时，课改意识薄弱，教学方法基本也是采取传统的“教师讲学生听”的模式，整个课堂还是以教师为主导。（二）课程翻转模式的构建根据翻转课堂教学模式的科学内涵，体现以学生为中心的教学方式，本文主要针对《三维动画制作》课程以实践操作为主的课程要求，将课程学习分为“课前自主学习+课上动手实践，提出问题及解决问题+课后拓展延伸练习”的三个阶段。课前的案例准备对于教师来说是首要工作，须依据课程标准及学习目标，制作案例并将案例制作过程录制成微视频。在课前资源准备完善的基础上，由学生观看微视频，然后在课上自拟步调，并自主完成自己...