也谈低年级语文阅读教学小学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人也说，“读书百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。经过多年的教学实践和摸索，笔者发现小学低年级语文阅读教学，应运用多种多样有效的教学手段进行。教师要善于抓住学生的每一个兴趣点，充分发挥他们的主动性，让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样，才能培养学生学语文的兴趣，并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文，写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网，毫不理会其他小动物的召唤，做事一心一意的精神强烈地感染着学生，是他们爱不释手的童话故事。在教学时，笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容，运用了如下有效的教学手段进行教学，取得了意想不到的效果。一、要让生动的图片绽放异彩苏霍姆林斯基说过，“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。在阅读教学时，教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。教学《蜘蛛织网》伊始，笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片，引出课文主角，学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解，使学生对蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一张课文中的插图，让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节，让学生对照课文再读一读，看看课文是怎样描写画中情景的。这样，把图像信息转化为文字符号，既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的口语表达能力，同时对他们读懂课文，理解字、词、句也大有裨益。二、做到阅读与思想相随语文课程标准强调，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时，笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中，它遇到了什么事?面对这些事，小蜘蛛是怎么做的?通过这些事，你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文，既能有的放矢，又使对课文的理解达到事半功倍的效果。最后，在经过充分地思考、交流之后，笔者出示了“（）、（）、（）、（）和（）都请蜘蛛玩，蜘蛛（）”这样一个填空，给学生一个规范性的答案，让他们最终悟出“原来这是一只（做事专心）的蜘蛛”。在这个教学环节中，由于阅读伴随着思考，学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃三、经常读一读，演一演学生喜欢表演，也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演，能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象，也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境，入境始与亲。”根据教学需要，让学生担任课文中的角色，在这样的情境中，儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现力，也可得到有效的训练。总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。从小学低年级就开始发展阅读能力，对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。在阅读教学中因势利导，充分利用各种有效手段，如上所述的生动图片、思考式阅读、现场表演、拓展式问答、鼓励，等等，引导学生积累更多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养情趣感，学会运用语言，就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。（作者单位：贵州省湄潭县复兴镇随阳山小学）-全文完-