问题导向式教学在专业基础课程中的应用及成果季翔谢团辉江晓忠摘要针对土地资源管理专业土地生态学课程，提出创新PBL教学模式，并分别采用PBL教学方式和传统教学方式进行授课，分析PBL教学方式在土地生态学中的教学效果。结果显示：学生可以较好接受基于PBL模式的土地生态学教学，并且学生学习和解决问题等能力有较为明显的提升;PBL教学模式对原本较为被动的学生作用更为显著，对学习能力较强的学生影响相对较小。关键词土地生态学;PBL;教学模式;土地资源管理：G642.4：A：2095–3305（2020）06–0–02DOI：10.19383/jki.nyzhyj.2020.06.071专业基础课程是学生学习专业核心知识和技能的基础，在高等教育中的地位非常重要，它不仅要将专业知识几乎空白的学生们“引进门”，还要将他们培养到顺利学习专业核心知识和技能的水平。而专业基础课往往理论知识多，实操性差，很难调动学习积极性，容易落入单纯填鸭式教学模式。因此如何激发学生主动性，培养其独立思考能力，是该类课程高效授课的困难之一。问题导向式教学（Problem-basedLearning，PBL）是一种以学生为中心的教学方式，在将学生从被动接受老师讲解转变为主动寻找答案方面具有很好的效果[1]。并且在PBL教学中，教师在课堂中不再为主讲者，而是以主持人的方式参与其中加以引导，可在旁观中更为细致地体会不同学生对知识点的理解[2-3]。PBL教学法可以搭建新学习环境，通过以问题为导向，引导学生自主思考、探索、质疑、分析，对于提升学生学习主动性有较大促进作用[4-5]。土地生态学是土地资源管理专业的专业基础课，旨在培养学生运用生态学思维指导土地资源的利用和管理[6-7]。该课程不仅具有一般专业基础的特点，同时知识点较为繁杂[8]。因而探索PBL在该课程中的应用，并通过调查问卷总结其应用成果。1土地生态学的知识结构选取中国农业出版社《土地生态学》教材，其知识结构可以划分为三部分：土地生态学基础知识、不同类型土地生态系统、生态学在土地利用中的应用。其中，不同类型土地生态系统部分包含耕地生态系统、林地生态系统、草地生态系统、城镇土地生态系统、工矿用地生态系统以及这些土地生态系统的组成、结构、过程和功能等内容。该部分知识点虽各有区别，但又存有交叉、可相互借鉴，因此学生极易混淆，难以通过理解掌握知识，只能通过死记硬背，从而无法真正将其内化为自身知识。2土地生态学问题导向式教学步骤2.1基础知识准备阶段为进行基于PBL的不同类型土地生态系统教学，应帮助学生明确什么是土地生态系统以及如何划分土地生态系统类型。根据生态学基础知识提出识别土地生态系统的关键问题，由学生课堂讨论和教师总结得到问题答案。在此基础上提出如何划分土地生态系统类型的问题，通过学生与教师之间讨论得到通用土地生态系统分类。2.2农用地生态系统教学阶段土地生态系统可以分为农用地生态系统和建设用地生态系统。其中，农用地生态系统更贴近传统生态系统，其相关理论知识也更易使学生接受。因此，应先进行农用地生态系统教学，然后以此为基础扩展到建设用地生态系统。农用地土地生态系统主要有耕地生态系统、林地生态系统和草地生态系统三种类型。其中，耕地生态系统为人工建造和管理下的自然生态系统，草地生态系统结构较为简单，林地生态系统不仅最接近传统自然生态系统，且形态结构和营养结构最为完整。因此，在基于PBL的不同类型土地生态系统教学中，应以林地生态系统相关知识为基础，并采用教师讲授的方式直接给学生答案以及学习其他类型土地生态系统框架和思路。以林地生态系统相关知识为基础，提出耕地生态系统和草地生态系统相关问题，采用学习小组的形式，通过课后搜集材料、课堂汇报以及辩论。最后，由教师通过辨析学生答案，回答耕地生态系统和草地生态系统相关问题;并在此基础上，对比分析耕地生态系统、草地生态系统和林地生态系统在组成结构和能流物流方面的区别，进而总结农用地生态系统结构特征和平衡路径。2.3建设用地生态系统教学阶段建设用地生态系统不是传统自然生态系统，而是高度人工化的生态系统，其组成成分、结构特征、能量流动以及物质循环均与传统自然生态系统不同。因此，...