高中历史课堂上师生同步做题其乐无穷摘要：本文主要阐述在历史课堂教学中尝试事先对材料解析题不做任何准备的情况下和学生同步做题的感受和得到的启发。前半部分主要阐述教师在课前做充分准备的情况下在课堂上容易出现一些难为自己察觉的弊端；后半部分主要阐述同步做题所产生的一些益处。关键词：历史课堂；同步做题；反思中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）22-025-2在历史课堂上，尤其是在习题评讲过程中我们大多看到的是教师在讲解题目的时候，课前都做了充分的备课和准备，对于解题的过程和参考答案的表述都了然于胸，做到了胸有成竹，讲解题目的时候滔滔不绝，一泻千里，宛如行云流水。不可否认，这些教师的备课是认真的，准备工作是充分的。但在课堂实践中，笔者越来越觉得这种做法有一些不妥之处，大致有三：1.对教师独自解题思路的拓展产生极大的约束作用。教师在备课过程中，尤其在备讲评题题目内容中很大程度都会受到参考答案要点的影响和束缚，使自己的思路受到局限，而人文学科尤其是历史学科，本来就对历史人物或事件的分析和理解存在着很大的主观性，或者说答案的可塑性和延展性都很强，它需要我们在分析历史事件和人物的时候要有一定的想象力、判断力和批判意识，因此答案往往有很大的发挥空间，而参考答案往往是一家之言，亦或是还没有穷尽且根本也无法穷尽的答案，所以我们老师在备课的过程中可以说很大程度上或多或少地收到参考答案的影响，使自己的思路受到限制，而这种感觉又会转而影响到学生的发挥。2.对学生基础知识的掌握和阅读解题能力的把握出现偏差。教师在讲解历史题前，如果已作准备且已受到参考答案的暗示，往往会产生一种错觉，认为题目叫简单，很好上手，殊不知这是在参考答案暗示下产生的一种错觉。据笔者了解，我们的老师平时在碰到题目的时候经常是答案放在一边，在解题过程中也拿不出考试的状态来做题，一边看题目一边看答案，这种做法就会产生以上的错觉。带着这种错觉进课堂，就会在学生解题的过程中不能给予学生足够的阅读和分析解题的时间，在学生阅读刚过半的时候就终止学生的思考时间，对课堂的教学节奏把握不准。同时对学生的能力要求也会出现估计过高的情况，认为学生如此简单的问题也不会而表现出大失所望的情绪，这种情绪又会影响到学生，使学生变得更加紧张和焦虑，课堂效果大打折扣。如果我们老师自己自己解题时也拿出考试的状态，同时完全离开参考答案，碰到较为棘手的题目也会觉得有困难，如再对照参考答案也会发现和参考答案有很大的出入，同时可能还会发现参考答案的不合理和不完善之处，从而对参考答案进行必要的删减、修补和完善，这才是正确的解题感觉，尤其在历史学科这种主观性很强的学科中找到这种感觉显得尤其重要。3.难以使教师在上课时处在一种紧张和兴奋的状态中。教师在课前事先对题目有了充分了解，且已受到参考答案的暗示，做到了胸有成竹，在课堂上显得坦然自若，很难进入一种紧张和兴奋的状态，思维也显得不是很活跃，和学生的思维节奏不能合拍，整个课堂就会出现预设的结果太多，即兴生成的有灵感的闪光点不多，课堂缺乏灵动和机智。同时对学生回答的答案也会有意无意地用教师已了解的参考答案去套，即使学生的答案有一定的合理性也会遭到老师的否决，因为教师由于参考答案的缘故已形成了先入为主的思维定势，久而久之，就会制约学生思维的拓展和想象力，也会影响到学生发言的积极性。应该说在长期的课堂实践中，笔者积累了较为丰富的教学经验，也对课堂教学有一些自己的思考和想法。基于上述几点思考，近几年来笔者尝试开始转变自己的课堂教学行为，在课堂上和学生同步解大题，事先不作准备，也不看参考答案，完全就像当堂考试一样，沉浸其中，感觉刺激、兴奋，很有收获，细细想来，益处大致也有三：1.有利于培养学生良好的解题习惯。根据笔者的观察，学生在平时课外做历史题目的时候，注意力不够集中，思维不够兴奋，显得心浮气躁，沉不下心，尤其是在解大题的时候。在阅读题目的过程中，一目十行，敷衍了事，根本不能解读材料中的有效信息。下笔写的时候，潦潦草草数笔就算完事，长...