近十年关于学科教学论教师的研究综述摘要：近十年来，我国学者主要从教师组成、角色定位、专业素养、专业发展以及师资队伍建设等方面对学科教学论教师展开了系列研究。由于学科教学论的性质定位不明确，导致学科教学论教师的研究成果明显偏少，关注度较低，研究人群不多，视野不够开阔。该领域继续深入研究必须加强对学科教学论的学科性质、教师的角色定位、与中小学的合作以及专业发展等问题的探讨。关键词：近十年，学科教学论，教师，专业发展学科教学论是高等学校师范专业一门重要的必修课程，是研究某一学科教学的理论科学。学科教学论作为带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学工作者必须掌握的一门专业知识。宋慧敏认为，无论是专业备、专业发展，还是继续教育和新课程改革，都要求中小学教师学习学科教学论，强调该课程的重要性。学科论教师是高等学校从事学科论教学的专职或兼职教师，是教学论课程教学的具体实施者，他们以研究学科课程及其教材教法和培养师范生的教师素质及教育教学能力为主要任务。学科教学论作为教育科学领域中的新兴学科，是适应教育科学现代化的新趋势而产生和建立起来的。由于学科性质目前尚未得到一致的认可，因此，学科教学论教师在学校和院系的发展中很难找到自己的学科地位和学术地位，其专业发展面临严峻挑战。本着准确定位学科论教师的角色，寻找其专业发展方向的目的，笔者将对2003－2012年关于学科论教师的研究成果进行梳理、分析和整理。一、研究概况笔者通过输入关键词、主题和摘要等三种方式在中国知网、读秀网搜索有关学科教学论教师的研究文献，剔除无关论文后共有17篇，研究的内容主要涉及学科教学论教师的组成、职业尴尬、角色定位、专业素养、专业发展以及教师队伍建设等方面（见图1、图2）。近十年来，国内学者对学科论教师的研究成果较少，平均每年不到两篇，研究者共26人，主要是高等师范院校的教务处或学科教学论教师；论文发表的期刊40%为师范学院学报；相关论文被下载的次数共2686次，被引仅25次。关注度低表明，学科论教师的发展不为相关研究者的青睐。关于学科教学论教师角色定位和专业发展的研究论文所占比重最大，17篇文章中有8篇涉及学科教学论教师的角色定位，有9篇涉及教师的专业发展。这说明，当前学科教学论教师的角色定位、专业发展困难是关键问题。二、主要研究内容1.学科论教师的组成当前，高校学科论教师主要由四部分组成：一是学科专业人员，学术方向、学术兴趣转移到学科教学论方面；二是具有较丰富的中小学学科教学实践经验的人员；三是长期致力于学科教学论研究与教学，并且长期工作于高校与基础教育之间的人员；四是学科教学论专业方向的博士、硕士等科班出身的人员。2.学科论教师角色定位由于学科教学论研究对象不明晰，与教学论的关系不明确，因此，在各高校的教师教育培养方案中，学科教学论课程只能充当“填空”的角色，其学分、学时远不如教育类的公共课时充分。学科教学论教师大多兼跨学科专业和教育专业，这种双重身份带来了团体归属和角色定位上的困惑。课程定位的尴尬导致学科教学论教师处境尴尬，学科地位不明确。史晖提出了“我是谁、我的队伍在哪儿、我该干什么、我的路在何方”等四个追问，道出了当前学科教学论教师的身份认同、学术归属、研究方向和出路问题。学科教学论教师长期分散在师范院校各学科院系，他们在这些院系被视为“弱势群体”，与教育学院的同事又缺乏学术联系和交流的平台与机制，因此，他们在我国高师教育系统中处在教育学术的边缘，学术地位缺失。基础教育课程改革实施以来，中小学的教学发生了翻天覆地的变化，尤其是在教育理念、教学方法、评价等方面。新的课程、新的时代需要新的教师，教师教育必须跟上基础教育改革的脚步。学科教学论教师在教师教育中，肩负着引领学生理解课程改革的重任，因此，在当前课程改革背景下，学科论教师的应重新定位，从而与新课程同步。学科论教师不仅要做先进教学思想、观念、理论的倡导者，教育改革与创新以及教育科研与探索的先行者和榜样，还要积极参与基础教育课程改革；要由学科教学知识的传授者转变为教学实践...