新课程下小学数学教学生活化存在的问题及改进策略王嵘张培艳摘要新课程标准中重点强调了数学与生活联系的重要性，教师在课堂教学中认识到了生活化教学的重要意义，这就需要教师在生活化教学方面引起重视并且加强学习。关键词小学生新课程标准小学数学生活化：G623.5：A2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，开始进行基础教育课程改革，全面推进素质教育，2011年修訂的数学新课程标准强调数学教学要联系生活。但是在现实的课堂实施过程中，教师过度强调解题方式的训练，却疏忽学生能力的培养，“教学生活化”成了口号和表面的形式，没有起到实际作用。1小学数学教学生活化的现状调查1.1调查方法本研究采用问卷法、访谈法的调查方法，所采用的问卷内容、访谈内容是根据中国知网上查找的论文资料中的问卷部分信息和S小学的实际情况进行编写。1.2调查对象本次研究以S小学二年级、四年级和六年级的25名数学教师及300名小学生为调查对象。1.3调查过程在S校教师的帮助和小学生的配合下，调查进行得十分顺利。在二、四、六年级各发放100份学生问卷，一共300份，全部收回，回收率为100%，在整理后得知，出现错选，漏选等问题的问卷有24份，有效问卷为276份，有效率为92%。共发放了教师问卷25份，全数收回，回收率为100%，有效率为100%。在问卷调查的基础上，对二、四、六年级的部分数学老师，进行了针对性访谈。在访谈的过程当中，主要了解小学数学教师对教学生活化的认识和建议。2小学数学教学生活化存在的问题2.1教师对教学生活化的理解不准确通过调查可以看出教师对教学生活化很陌生，老师在课堂教学中，使用方法不正确，并没有理解生活化教学的实质，学生的问卷中的数据也现实，学生认为数学知识和生活联系很大，但是老师在上课时不能恰当体现，这就说明教师的应用方法不正确，无法与学生的实际情况结合。2.2教师无法充分运用教材实现生活化教学教师不能依据课本进行生活化教学，说明教师对于教材的使用很局限。在上课过程中，教师不会对教材进行分析解读，再创作，没有联系实际生活，一味的依靠课本，按照课本例题的编排顺序讲授新课，在课后题的应用中，就简单的留给学生进行课后的练习，接着进行评判和讲解，忽略了学生对数学的思考。由此可见，教师不能充分运用教材实现生活化教学。2.3教师对教学生活化素材选择单一问卷结合教师访谈看出，教师在生活化素材的选取方面，比较单一，对网络的依赖很强，而没有结合学生的经验寻找素材，教师对学生关注度小，所以寻找素材没有方向。2.4教学生活化课堂实施形式化教师在上课过程中，内容肤浅、表面，教师认为达到了生活化教学的目地，而学生并没有理解。同时，在导课环节用得最多，其它方面没有重视，这也是形式化的一种体现。每一个年级、每一个学段的学生接受能力各不相同，因此教学方式也就不一样，然而有些教师却没有注意到这个问题。所以，教师在生活化教学中应该抓住每个学生得特点，而不是循规蹈矩，陷入了形式化。3小学数学教学生活化的改进策略3.1学校组织教学生活化的培训，提高教师教学水平学校要想有更好的发展方向，就需要正确的思想加以引导。关于采用教学生活化的教学方式，学校应该从思想上重视起来，学校领导团体制定合理有效的政策，加强对教师教学生活化的培训，并且切实的施行。3.1.1学校开展教学生活化的讲座学校领导组织教师们参加关于生活化教学的讲座，请有经验的专家给学校教师讲解、培训，教室通过培训学习，提高教师的教学水平。学校增加教学生活化方面的讲座，至关重要。3.1.2学校组织教学生活化的校内赛讲教师在参加专业的培训后，一定对教学生活化有很大的理解和收获，并且会有自己对此方法的经验总结和教学风格。这时候，学校可以组织校内赛讲，进行评比活动，了解教师的学习和实施情况，激发教师的教学兴趣。教师之间通过教学思想的交流碰撞，共同学习，共同进步，体会这种方法的益处。3.2教师研读教材，引入生活元素，提升备课能力教师在把握教材的过程中，遵循从整体到部分的原则，掌握一册书的前后联系，上下册书的知识衔接，学会分析教材的内容，挖掘、整合教材，结合教材内容，联系生活实际，...