探究“任务驱动”型教学法实践于高职高专日语教学中的可行性探究“任务驱动”型教学法实践于高职高专日语教学中的可行性摘要：“任务型”教学法已成功应用在教学活动中，如计算机等一些信息技术类学科，而很少在语言教学中得到应用。那么在高职高专院校如何结合学生实际来引导学生更好地学习日语及相关技能成为一项重要课题。本文通过研究曰语教学现状、高职高专学生的特点及EI语教师角色的转变等方而，探究“任务驱动”教学法在高职高专日语教学中的应用。关键词：EI语教学现状高职高专学生特点《任务驱动》型教学法日语教师角色的转变：G642.4文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.1191高职高专日语教学中实践“任务驱动”型教学法的必耍性1.1日语教学现状第一，高职高专院校的扩招，曰语专业学生人数增迅速增长，但现有的师资不足，如要迅速培养一大批优秀的日语人才，具有很大困难。第二，部分高职院校U语人才培养模式和培养目标的不够明确,缺乏针对性和耳的性。第三，部分高职院校虽然实行了复合型、定向技能方向型的人才培养模式，但相关专业的师资力量相对匮乏，相对而言，专业的深度和广度有待提高。1.2当代高职院校学生的特点第一，高职院校学生学习具有较强的情绪化，对感兴趣的事物学习积极性较高，而对枯燥乏味的内容，学习动力不足。第二，高职院校学生的学习动机主要表现在：①自尊心进取心强。②为了找份好工作。③喜欢动漫，爱屋及乌，从而选择了学习口语。第三，高职院校学生的学习方式多样化。高职院校学生的学习职业定向性较强，有更多的自主权，学习途径多样化，自由支配的时间较多，学习内容可选择性较强，而且实践性教学环节能让学生更好地发挥自己的能力。第四，高职高专学生的学习方法。R语无论从发咅还是语法上完全不同于学生已经接触到的像英语汉语这类的语言，高职高专学生在学习吋，学生学习的主动性和积极性较差，多数学生没有养成良好的听课习惯。面对高职高专学生这些学习特点，什么方法能够提高大家的学习兴趣和积极性，改变消极的学习动机，获取有效的学习方式、方法呢？“任务驱动”型教学法的有效应用，将会很好的解决以上问题。2“任务驱动”型教学法实践于高职高专FI语教学的可行性2.1理论依据一一“任务驱动”教学法2.1.1定义“任务驱动”型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的实践型教学法。重点在于实现“任务”的目标性和教学情境的有效结合。使学生在完成一个个真实的学习任务的过程中学习。在这个探索过程中，学纶成就感增强，使他们的求知欲望得到更大激发，逐步形成一个感知与心智活动的良性循环体系，从而锻炼学半独立探索和勇于开拓进取的能力。2.1.2基木环节第一，创设情境:创造一个切实符合学生的语言能力的情景环境，此情景应具有一定的实际意义和可操作性。第二，确定问题（任务）：在已设定情境下，把与当前学习主题密切相关的真实事件作为学习的主题，让学生构建一个需要去解决的现有的实际问题。第三，自主学习、协作学习；于此同时，提倡学生Z间进行交流与沟通，通过思想的碰撞，完善学生各自的解决方案。第四，效果评价：一方面评价学生完成任务的过程及达到的结果，而另一方面是评价学生的实际学习能力和团队协作能力。在这样严峻的形势下，高职高专学生又存在着诸多的特点，那么如何结合实际，把“任务驱动”型教学法更好的实践与日语教学过程中去呢？2.2实践的需要第一，H语作为一门外语，学生在学习的吋候缺乏良好好的语言环境，而“任务驱动”教学法中的“创建情景”可以让学生在模拟的状态下进行各种情景再现任务，有效解决了语言环境这个问题。第二，就学生而言，任务驱动是一种有效的学习方法。兴趣是最好的老师，任务的设定，正迎合了当代学生的心理诉求，从而打破常规的教授模式，在此过程中一个个的任务的解决，也给学牛带来极大地成就感，从而激发更大的学习热情。第-:，就教师而言，将打破以往的传统教学模式，教师的角色由“主角”变为“主导”，为学生充分提供了展示自我的空间，使课堂教学过程真止变为学生为主体的口主探索的学习过程，从而课堂氛围真正活跃起來。3高职高专日语教学...