谈农村初中数学学困生的成因及转化策略谈农村初中数学学困生的成因及转化策略摘耍一、农村初中数学学困生形成的主客观因索：家庭因素、学校因素、学生自身因素、等等。二、转化数学学困生的一些策略:学校与家庭相结合、培养学生学习数学的兴趣、注重情感教育、强化对学困生的学法指导。关键词数学学困生；因素；转化策略中图分类号G630文献标识码A一、学困生的形成主要表现在几个方面1、家庭因素。俗话说：“父母是子女的第一任教师”一个人从小所生活的家庭环境，对他今后各方而的发展的影响很大。目前农村家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。随着学生年龄的增长，个性的增强，矛盾突显。笔者所在的学校，留守学生校多，许多学生双亲长期在外地打工，没有时间对自己的子女进行教育。缺少了家庭学习教育的氛围。缺少了父母的约束，许多留守学生因此放松了对自己的要求，纪律散慢，迷上了电子游戏，给学生的身心发展造成不良影响，使一些学生丧失了努力学习目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、同学、家长眼中的“差生”o有一些父母用专横武断动不动就训斥或打骂的家庭教育方式,来对待孩子的每一次考试，其子女很容易产生了厌恶学习的倾向，学习成绩也越来越差。2、学校因素。素质教育虽然实施了多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教学”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标志，结果导致教师布置的作业过多，使学生感觉到好像有做不完的作业，有考不完的试卷，再加上每次考试以后一般都要排学习成绩的名次，压得学生喘不过气来；还有一些学校的教学工作倾向于少数学习成绩好或有特殊背景的学生，挫伤了大多数学生的学习的积极性和主动性，在这种环境下，部分学生只会越来越差，他们认为学校已经放弃了他们，瞧不起他们，干脆就自暴自弃，这样学困生就产生了。3、学生自身因素(1)掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础有一部分学生小学吋基础不塌实，木身学习较困难，认知机构差,而初中相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。形成学习学困。(2)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生來说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难和联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学牛学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，学生在课堂上容易瞌睡、做小动作等，当老师讲过时注意力才开始恢复，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产牛导致学习成绩下降。二、转化数学学困生的一些策略1、学校与家庭和结合。班主任可以通过家访、家长回访学校、书信联络等渠道，一方面可以通过家庭來了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校和互沟通和配合,促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。2、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学...