利用“学具操作”机会培养自主探究能力【关键词】数学教学；学具操作；自主探究能力；培养【屮图分类号】G623.5【文献标识码】A【】1004-0463(2017)01—0101—01新课改提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而儿童的思维发展阶段是按直觉动作思维->具体形象思维->抽象逻辑思维三个阶段发展的。因此，数学教师应始终把学生看成是知识的发现者、研究者、探索者，把教学过程变成引导学生进行“再发现、再创造”的过程，让“学具操作”成为学生有效自主探究的翅膀，让学生在学习活动中获取学习数学的经验，真正成为探索者、发现者和创造者。一、通过操作学具激发学生自主探宄的兴趣苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，只会给学生带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”笔者认为，操作学具能有效激发学生探究的兴趣，调动起学生探究的积极性。比如，教学“烙饼”一课时，笔者先创设烙饼的教学情境，然后邀请学生和g己一起来烙饼。让学生通过自主探究、小组合作，形成了自己烙3张饼的方法。接着，由学生展示不同的烙法，并从中选择出烙3张饼的最佳方法。这样，学生解决了烙饼需要最短时间中的基木问题。于学生而言他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于教师而言，没有把学生当成接受知识的容器，而是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者，激发了学生自主探究的兴趣。二、通过操作学具让学生体验自主探究的过程学具操作是自主探宄性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到理解知识、运用知识的B的。比如，在教学“圆的认识”时，笔者尝试改变以往的教学思路，进行了以下尝试：小实验①用铁丝做车轴②选择两个硬纸片做车轮③安装一辆简易小车学生独立操作(每个学生都选用大小相冋的两个圆形纸片制作简易小车)(2)问：老师看你们都选圆形纸片做车轮，如果是用其他形状那会怎样呢？试试看！学生操作(有的学生选择椭圆，有的选择长方形进行实验。)(3)问：对比这两次实验，你能提出什么问题？生1:为什么只有圆形做车轮才能转？其他就不行呢？生2:圆有什么特点?生3:椭圆为什么不能转呢？(4)下面就让我们以四人小组为单位研宂这些问题。(5)交流反馈，掌握圆的特征。这样通过比一比、做一做、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。三、通过操作学具让学生充分展示自我由于每位学生的生活背景及思考问题角度不同，所用的方法也就不同。教学中，教师应充分尊重每一位学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的真实情感，用不同的方法解决实际问题，在自主、合作、探宄的学习过程中充分展示自我。比如，教学“？S对称图形”这一内容时，笔者要求用剪刀剪出对称图形。有的学生很感兴趣，很快就用自己灵巧的手剪出美丽的图案，笔者及时进行表扬，并把作品进行展示。但也冇不少男生不会用剪刀，就用手撕出一些奇形怪状的图案，笔者也表示认可，并将作品进行展示。这样，一下子学生思维的闸门打开，各种奇思妙想的对称图形不断涌现，学生学习热情高涨，创造性思维能力得到提高。四、通过操作学具反思探索过程学习新知的关键是教师引导学生回顾学习过程。通过类比、分析、综合、归纳，把建立的情感的表象升华到理性认识，发现学习规律，归纳学习技巧。这样可以让学生运用所学知识举一反三地解决类似或相关的问题，挖掘学生的巨大潜能，点燃学生的创新火花。在学具操作探宂活动结束后进行小结，适时激励评价，让学生感受到主动参与探究的乐趣，体验成功的快乐，从而增强学生主动参与探究的自信心，养成探究的习惯。这样做不仅让学生的知识系统化，促进了学生对知识的主动建构，同时也增强了学生...