浅议初中数学课堂教学探析中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)06-0200-01新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之而萌芽。在课堂教学中，许多的课堂假象也应运而生，而背后得来的是学生机械地接受知识，或者对知识的一知半解，甚至一片茫然，课堂教学是否有效，值得每位执教者的推敲、深思。我们知道，课堂教学是新课程实施的基本途径，主要阵地，“一切为了每个学生的发展”是新课程发展的核心理念。新课程标准提出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生是数学学习的主人翁，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。数学教学活动应以学生的发展为本，着眼学生终身学习的愿望与能力。这意味着教师在课堂教学中，要倾注每一位的学生，使教学过程成为学生的一种愉悦的生活和情感的真实体验。问题是数学的心脏，教者运用以“问题为中心”，以“发现模式、自学模式”为主的数学教学模式进行施教，整节课围绕用数学知识解决身边的非常熟悉的生活问题，用数据去说话，培养学生应用数学的意识和创新的能力。真是别开生面的数学课，给我们收益匪浅。教者自信、自然的教态，抑扬顿挫的节奏，富有艺术性的语言，在课堂上与学生融为一体。正因为教者深厚的“内功”，点拔恰到好处，才让学生们发挥得淋漓尽致！课堂效益高。结合课例，谈谈当今教学中我们应立足于怎样的课堂教学，才是有效的教学。一、课堂教学的'‘数学化”与“生活化”和谐地统一整节课从开始到结尾都让学生感受数学来源于生活实践，又回归生活。教者从家常的生活细节引入课题：通过妈妈煲汤尝试味道这一生活中的情景而让学生知道其中隐含着数学规律，揭示课题。统计初步教学中联系学生生活中常见的较关心的问题，数学解决现实中的问题了，教者较关注学生的生活经验、学习经验的积累，整个教学过程将学生置身于“生活化”的数学课堂里。数学生活化。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上往往忽视学生接受知识的兴趣,忽视学生学习与生活的联系，使数学课显得枯燥，乏味，而新教材中正是克服这点不足。因此，在新课程背景下，我们广大的中学数学教师应多思考在'‘实现数学课堂教学中的生活化与数学化和谐统一”这个方面的工作，为学生营造一个真实有效的数学课堂。二、课堂教学中的“情感体验”新课程强调营造宽松和谐、新型的、民主型的、开放的向该成员提出问题给该成员回答,直到大家都毫无异义后才课堂气氛。作为教师应在课堂环境是创设一个有利于学生张扬个性的“场所”，让学生在自然、宽松、愉悦和环境中尽情释放，展示个人的风采。罗老师积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，是课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，体现了人关怀的理念。教师认真倾听学生的回答，对学生所回答后的一颦一笑（赏识学生），正是给学生无限的信心和热情的鼓励，让学生尝试到成功的喜悦。教者的身体语言，好比一阵阵的幽香，沁人心脾，让学生在轻松、愉悅的环境中学习数学。教师虽然言语不多，却自始至终都当好学生的引导者，角色定位始终围绕学生的主体地位，引领学生认真做好思维的体操。三、课堂教学“开放化”传统的教学主要是教师主讲，学生只听，教师问，学生答，新课程以学生的自主、探究活动为主要学习方式，把学习主动权交给学生，鼓励学生积极去参与教学活动，教学中创设丰富的生活情景，让学生大胆实践。罗老师让其中一个学习小组的一名成员将自已在课前搜集的数据与同学交流所得到的相关信息告诉同学们，然后教者鼓励其他同学大胆胜利回“营”。教者所设计的课堂教学，让学生在寻找规律的过程中，建立了“个人-小组-全班”，“学生-学生-教师”多维度的动态过程，努力促进三个信息的交流：教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与书本之间的交流。在整个相互交流、沟通、相互启发、补充的学习过程中，教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，...