高中英语阅读课导学案编制原则和设计2011年10月第24卷第10期内蒙古师范大学(教育科学版)JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)Oct.,2011V0】.24No.10高中英语阅读课导学案编制原则和设计.施光欣(华东师范大学外语学院,上海200062)摘要:导学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案.高中英语阅读课导学案编制的原则有:主体性原则,导学性原则,探究性原则,层次性原则和实用性原则,导学案的设计是通过快速阅读训练设计,仔细阅读训练设计,重难点训练设计和达标训练设计来完成的.关键词:高中英语;阅读;导学案;编制原则;设计中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1671-0916(2011)10-0114-03长期以来,我国中小学在教学实践过程中普遍采用的”填鸭式”教学模式.这种模式下教师强迫灌输,学生被动接受,不能有效地培养学生学习的积极性,主动性和创造性,当然也是与素质教育的要求格格不入.新的时代呼唤新的教学探索,”导学案”应运而生.英语导学案是指导学生自学英语的方案,是教师根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教材,班本教材和生本教材,是校本备课,班本备课和生本备课的结果,是教师集体智慧备课的结晶.本文试着从高中英语阅读课的角度来探讨一下导学案编制,介绍导学案的编制原则和设计的具体操作.一,导学案的理论依据(一)布鲁纳的发现教学理论20世纪6O年代布鲁纳(J.S.Brunet)接受并发展了皮亚杰的发生认识观点,提出”认知——发现说”-l布鲁纳认为,教师的任务是要把知识转换成适应学生的形式,他提倡使用发现学习法.在导学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生探究的情境,而不是提供现成的知识.-(二)奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔从认知心理学和思想逻辑起点上提出了自己的观点.他认为,学生在有意义学习中,并不是将现成知识简单地”登记”到原有认知结构中去的,而要经过一系列积极的思维活动,因此,有意义接受学习是一个学生主动建构知识的发现过程.(三)维果茨基的”最近发展区”理论维果茨基认为”教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向.只有这样教育学习才’能在教学过程中激发那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”.因此教师在进行高中英语阅读课的导学案设计工作时,就要多设计能让学生”跳一跳,摘得到”的存在于学生”最近发展区”内的内容.二,高中英语导学案的编制原则(一)主体性原则导学案的设计与传统教案不同,传统的教案形式是立足于教师”如何教”,而导学案必须立足于学生”如何学”.导学案的设计要做到能充分发挥学收稿日期:2011-03?10基金项目:安徽省2010年省级立项课题”中小学生英语自学指导与’导学案’的编制及使用研究”(课题编号:JG10097).作者简介:施光欣(1982一),男,华东师范大学外语学院教育硕士,主要研究方向为英语教学理论与实践.?l14?施光欣/高中英语阅读课导学案编制原则和设计生的主观能动性,充分尊重学生的个性差异,充分体现学生的主体地位和首创精神,要让学生能根据自身探究的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案.(二)导学性原则“导”就是指导,引导;”学”不是讲和教,是以学生学为根本要求;”案”是一种方案和设计,不是知识和题目的简单堆积.导学案的编制要突出体现“导学”,重在引导学生学习而不是一味做练习,要通过由易到难,由简单到复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导,鼓励学生由浅入深,循序渐进地进行自主学习,合作探究,培养学生的素质和能力.(三)探究性原则使导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力,导学案的编制要有利于学生进行探究学习,内容由易到难,分层探究,有序引导,逐步生成,要通过对知识点的设疑,质疑,解疑,来激发学生思维,培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析,归纳,演绎的能力.所以设计导学案要做到”知识问题化,问题探究化,探究层次化,导学简单化.”(四)层次性原则在编写导学案时要将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合各个层次学生认知规律的学习方案,引导学生由浅人深认识教材,理解教材,挖掘教材,使不同层次的学生都学有所得,增强学生学习的自信心和自豪感,让每一个学生...