积极管理:让教师的教育生命更精彩积极管理:让教师的教育生命更精彩有研究表明：我国中小学教师心理健康总体状况不佳。教师是职业倦怠的高发人群，这对教师本人的身心健康及所从事的工作、所培养的学生、所肩负的社会责任，都会产生严重的消极影响，是必须引起重视和值得反思的问题。毋庸讳言，学校管理是导致教师职业倦怠的原因之一，本文作者认为从积极心理学的角度来看，目前学校教师管理的基本模式是消极的，因此，作者运用积极心理学的理论，尝试从四个方面改进学校教师管理工作，以缓解教师职业倦怠。文章言之成理，有一定的现实意义，值得我们共同关注和探讨。学校管理机制的改善，就是要做到台湾著名管理家陈怡安教授所说的“点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。”这是以人为本管理的精髓与最高宗旨，果能如此，则教师幸甚，学生幸甚，教育幸甚！摘要：教师职业倦怠是指教师不能应对工作时的一种心理反应，是教师伴随长时期压力而产生的情感、态度和行为的消极心理状态。在教育管理中运用积极心理学的理论，改进教师管理，能缓解教师的职业倦怠。首先，学校管理应当从消极管理转化为积极管理，把“让教师获得成就感和幸福感”作为学校教师管理的核心目的；其次，学校管理者要从积极的角度看待教师，发现教师积极的一面，从积极的角度引领教师成长；再次，学校管理要尊重教师，让教师自我规划、主动发展，学校管理则提供指导和帮助。学校教育中的问题要让教师参与管理；最后，要根据教师的特点尽可能地发挥每一个教师的积极性与特长，并且让教师体会到自己在学校中的价值。关键词：职业倦怠；积极管理：G627文献标识码：A：1671-0568（20XX）27-0076-03一、从教师的职业倦怠想起“职业倦怠”这一概念最早是由美国临床心理学家费登伯格于1974年提出的，他从临床的观点出发，认为“职业倦怠是指工作强度过高并且无视自己个人的需要而引起的疲惫不堪的状态”。教师的职业倦怠是指教师不能应对工作时的一种心理反应，是教师伴随长时期压力而产生的情感、态度和行为的消极心理状态，一旦产生，影响很大。目前，学校教育仍面临着种种困境，在教师中，职业倦怠的现象较为普遍，如许多三十五周岁以上的教师，他们有一定的教育教学经验，日复一日地“重复着昨天的故事”，辗转于家庭、学校“两点一线”，三尺讲台，一根教鞭，几支粉笔，无休止地备课、上课、批改作业、课余辅导、安全管理、杂务处理，没完没了，毫无新意。教师在学生身上往往看不到自己教育的价值，因而也缺乏职业成就感，无法实现自我价值这种高层次的需要，由此便产生烦闷、压抑等心理问题。特别是评上小高职称之后，自己的专业发展失去了目标，没有了更高层次的追求，渐渐地失去了专业发展的内在动力。也有不少教师在面对教育教学工作压力和困惑时，虽然经过各种努力，仍然难以取得满意的成效，产生了种种心理无奈、无助的感觉，从而产生职业倦怠，转而降低工作要求，不求有功，但求无过，对工作渐渐失去了兴趣，进而出现工作不努力或效率低下等消极现象。职业信念的下降使他们工作得过且过，缺乏创新，常常觉得“做什么都不顺心，对什么也没兴趣”，对未来预期低，自我追求感弱。如何激发每一位教师的生命潜能，让教师在不断成就学生的同时也不断成就自我，实现自己的人生价值，让教师能够从平凡的工作中感受到职业的自豪感、成就感并进而感受到教育生活的幸福感，然后将这种幸福感传递给学生呢？要实现这一目标，就只有坚持以人为本的教育管理。二、积极心理学对学校教师管理的启迪积极心理学（positivepsychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的思潮。创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿（KnnonM.Sheldon）和劳拉·金（LawraKing）。他们认为“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的和谐发展，使人类走向幸福。从积极心理学的理论视角来看，目前学校教师管理的基本模式是消极的，是建立在对教师本性消极认识基础上的管理模式，其特点是把教师看作被动的、需...