五步教学法在技工学校物理课堂上的运用研究摘要：技工学校学生文化基础薄弱，物理课教学枯燥乏味，学生厌学情绪严重，运用“五步启发式”课堂教学法，能带来较好的教学效果，值得推广。关键词：技工学校；物理课堂；五步教学法中图分类号：G718文献标志码：A文章编号:1008-3561(2015)11-0056-01物理教学实践中运用“五步启发式”课堂教学法(即"自学质疑-----------讨论排疑精讲释疑练习解疑一一小结概疑”)，学生参与课堂教学积极性高，学习主动性大幅提升，学生综合素质得到加强，取得了较好的教学效果。一、任务驱动、自学质疑布置具体教学任务来驱动学生提前自学，这无疑是当前技工学校开展物理教学的基本方法之一。技能学校学生文化基础薄弱，学习习惯差，学生的自觉性不强，空泛地布置任务让学生自学预习，几乎是没有一点效果的，学生是不可能自觉主动地去看书预习的。这里所说的自学质疑是指教师课上先布置自学任务，学生课下带着问题借助教材、网络等查找答案的过程。以任务驱动式的自学，学生目标就比较明确，学生就会先阅读教材然后查找对应问题最后找到解决问题的答案。在这个过程中，学生可以通过先阅读教材，对照任务查找解决办法，对复杂问题质疑思考，最后达到理解，这是完成自学任务的基本过程。学生在经历了这样的过程后，就能逐步地由“不愿读书”到“必须读书”由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理问题的特点和研究物理问题的方法，从而掌握思考物理问题的技巧，不断地提高学生自学能力和独立完成任务的能力，逐步地适应物理课程学习的方法和解决物理问题的思路。在任务的驱动下，学生带着问题自学，目的性必然强,这样很容易就会使学生的学习习惯由原来的“要我学”变成“我要学”，激发学生的学习主观能动性。二、小组讨论、互问排疑物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。在这个过程中，老师尽可能地放手让学生自己去完成任务。一些较为复杂的问题，也不要直接就给学生讲解，而是引导、点拨，最后还是要让学生自己来解决问题。例如，在讲到复杂电路分析时，学生一开始觉得头蒙，感觉无从下手，拿不准这些电路究竟算是串联还是并联，这时教师就可以引导学生把原本复杂的电路分解成简单的串并联电路，然后再运用之前学过的欧姆定律，就能简单地把问题解决掉。同时学生还掌握了可以把复杂的物理问题简单化处理的好方法。讨论可以培养学生的思维能力和语言表达能力。因此，物理教师在上课时要善于给学生设置问题，善于找到一些看似自相矛盾的地方，让学生来思考，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的欲望。比如在讲到电功率时，我给学生设置了这样一个问题：一个220V、40W的白炽灯泡接到额定电压为220V的电路上，一个小时的耗电量是多少，两个同样的灯泡并联后接到同样的电路上，两个灯泡一个小时的耗电量与一个灯泡相比，哪一个更耗电，为什么？学生一定会有不同的答案，要讨论、要争论，讨论的过程就变成了排疑的过程。三、教师精讲、豁然释疑精讲一定要在学生通览教材并经过思考和讨论的基础上进行。这就要求教师一定要用精炼而概括的语言把学生的疑问讲透，并且做到与本节课的教学知识点联系起来，时间尽量不要超过一节课的1/4。物理教师要想做到这一点，就必须善于用通俗的语言、翔实的范例以及与生活的联系来解决学生们的疑问，通过精讲启发他们灵活应用课本的知识来解决实际问题。在精讲过程中，对于那些学生难于接受的内容、易于混淆的内容、带共性的内容，教师一定反复强调解决这个问题的方法和分析思路。只有这样，学生才能抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。四、课后练习、巩固释疑课后练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程,通过解题练习，可以巩固之前的教学成果，并能让学生从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩、衔接，促进智力的发展和知识的迁移。解题就是练习，就是释疑。为此，在课后练习时，老师必须对学生进行解题方法的指导。要让学生掌握解题思路，能正确理解题意，能抓住...