第1页共13页辅导员对大学生道德情感的培育摘要：辅导员的身份定位、工作特点、工作职责与内容的特殊性以及灵活多变的教育方式决定了辅导员对大学生道德情感的培育具有不可替代的作用。辅导员应结合自身的工作实际，树立“爱生如子”的工作理念，通过班级建设、主题班会、校园文化活动、社会实践活动等多种教育途径与手段培育学生道德情感。关键词：辅导员；大学生；道德情感培育：G641文献标识码：A：1671―1580（2015）09―0001―03一、道德情感与道德情感教育的内涵通行的对道德情感的解释为：从社会形成的道德范畴出发，用道德原则的观点感知各种现实的观点时，人所体验到的一切情感。道德情感是人的高级情感，它是由内容维、形式维以及能力维三个维度组成的多层次多水平的整合的心理组织。其中，内容维主要包第2页共13页括自我认知感、对人同情感、对自然敬畏感和社会责任感四个部分；形式维主要包括自然感性道德感、幻化想象性道德感、社会理性道德感和悟性超越性道德感；能力维主要包括道德情感知觉感受能力、理解体验能力、移情共鸣能力和反应调控能力等几个部分。道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。[1]二、辅导员在大学生道德情感培育中的影响力1.辅导员的特殊身份对培育大学生道德情感具有影响力《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）中指出：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。这种身份的定位，使得辅导员与学生之间形成了亦师亦友的关系。据调查，目前，高校辅导员队伍的中坚力量处于26～35岁年龄阶段，整个队伍呈年第3页共13页轻化趋势。辅导员与学生年龄差距比较小，在观念、兴趣、心理上更贴近学生，彼此间更容易建立朋友般的亲密关系。很多时候，学生对辅导员常常无话不说，亲近程度远远大于普通教师与学生。这种交流的充分性使学生对辅导员产生信任感与依赖感，使辅导员更容易影响与感染学生。辅导员在道德情感的培育上只要能用心引导学生，往往会收到事半功倍的效果。2.辅导员的工作职责与内容对培育大学生道德情感具有影响力教育部24号令中指出，辅导员要促进培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。辅导员的工作职责要求帮助高校学生养成良好的道德品质，辅导员的工作内容涉及到学生的思想、学习、生活、心理等各个方面，可以说只要跟学生有关的事情都是辅导员的工作内容。这些工作内容大大超越了普通老师的工作范畴。课上，任课老师更多的是进行专业知识的传授，即便是思想政治理论课，也只能做到理论知识的讲解，真正的道德冲突与道德选择往往发生在学生的日常生活中，而这些领域正是辅导员第4页共13页的工作范围。事实上，很多学生愿意将自己在生活中遇到的种种困难、内心的苦闷、思想上的冲突、情感上的波动向辅导员倾诉。这种工作内容的广泛性决定了辅导员更容易全面地参与学生的生活，掌握学生的思想与情感状况。3.辅导员的工作特点对培育大学生道德情感具有影响力辅导员的工作既有别于教师的教学工作，也有别于行政人员的教辅工作，而是呈现出自己独有的特点。第一，辅导员与学生接触时间最长，情感影响的持续性最大。和任课老师相比，任课老师讲授完某一课程后就与学生几乎再没有接触，但是辅导员却是陪伴学生度过整个大学时光的人。第二，辅导员与学生联系和交流的范围最广，只要与学生相关的事情都是辅导员的工作内容。第三，辅导员对学生投入的感情与精力最多，情感影响的力度最大。道德教育如果只靠单纯的知识传授只会收效甚微，必须立足学生的现实情况，关心学生的合理需求和实际困难，而这些工作是任课老师不可能做到的，只能靠辅导员在工作中投入大量的时间和精力来完成。第5页共13页三、辅导员培育学生道德情感的途径和方法亚里士多德在他的《尼各马可伦理学》中说：“美德有两种，即心智方面的和道德方面的。心智方面的美德的产生和发展大体上归功于教育；而道德...