多主体视域下MOOC的混合式学习探索(二)持续促进资源共享当前我国建设的国家级精品课程达到几千门，其余各级精品课程更是不计其数。但我国现行精品课程建设的成果往往处于“静止”状态，在建设过程中注重了课程本身的质量，却忽略了课程的实际影响力、受众性、共享性等问题，如何让优质课程真正共享使用成为未来课程建设的重要方向。MOOC通过设计团队、教学团队等完成了课程制作、线上教学、课堂互动、课程认证、内容更新、学分互认等一系列持续投入的课程建设过程，实现了对教师、学生整个学习过程的有效监控与管理，使得课程的“内在活力”显著增加，促进了资源共享。教育部科技发展中心主任李志民认为，MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然[9]。(三)深入推进教育公平教育公平是当今教育发展中面临的主要难题之一，不仅包括教育机会公平，而且包括教育过程公平、教育结果公平。通过近几年高等教育规模的逐步扩大、考试入学形式改革等，我国初步实现了入学的教育机会公平，但教育过程在区域间，甚至于区域内都还有较大差异。MOOC的重要优势之一是打破教育资源分配不均衡的现状，最大限度实现教育公平[10]。MOOC将优质教育资源实现了全球共享，解除了因地域、学校、教师等限制条件带来的教育过程不公平问题；由于课程学习资源的统一优质性，课程学习结束后采用多次评价(包括学生自评、小组互评、教师总评等)，最终通过统一的MOOC教学管理平台发放教授认证的课程证书实现了课程学习结果的公平。与传统教学采用的内部评价相比，教育结果评价更加开放、多元，这对于推进教育公平具有重要意义。四、推进基于MOOC的混合式教学面临的问题借助现代教育技术，推进基于MOOC的精品在线开放课程建设与教学资源建设将是“十三五”期间的重要任务，但在推进基于MOOC的混合式教学过程中，我国还面临诸多现实问题。(一)学生学业负担增加无论是课程内容还是学习形式，基于MOOC的混合式教育改革都是推动当前教育教学改革的重要突破口，对于人才培养具有重要现实意义。有研究表明：由于缺乏动机、未能理解材料内容、无人可以求助、还有其他更重要的任务要完成等原因，致使MOOC的退学率高达90%[11]。对于大多数学习者来说，要全程完成一门MOOC需要付出较多时间来查阅相关资料、完成作业、参加考核等，与学生学习一门普通校内课程来比，增加了学生的学业负担，致使部分学生在学习过程中逐步退出。为此，我们要在人才培养方案中增大学生的自主学习空间，统筹优化教学内容，提高学生课程学习的完成率和成就感。(二)教师教改动力不足基于MOOC的混合式教学引吸引了部分优秀教师借助优质MOOC平台主动改革现有教学方式，优化教学内容，以提升自己的教学水平和教学业绩，进一步凝练教学成果。然而，其在现实教学改革中碰到了不少问题，如现有教学设备、教学环境与开展混合式教学不适应，制作MOOC投入时间、经费较多，对于开展混合式教学改革成效短期内难以认定等，这使得推进教学改革仅仅停留在政策鼓励层面，并无具体的实施标准、技术团队、成果认定等办法，广大教师往往将计划开展的混合式教学改革作为一小部分学生的改革试点，无法在较大范围内推广，成效有限。(三)管理者统筹推进受限对于管理者来说，构建基于MOOC的混合式教学不仅可以推进教学形式、手段、模式改革，更可以引领创新人才培养，提高学生的学习积极性和学习质量，同时可以打造一批有影响力的高水平精品在线开放课程，提升学校的整体教学水平。从当前的课程建设成本来看，数十万打造一门豪华型MOOC并给予重金奖励的院校不在少数，但对于普通院校来说，在教学经费相对紧张的情况下，给予大笔经费建设MOOC受到限制；同时，在MOOC建设、运行、管理、分析等过程中，都需要相关专业技术人员的保障支持，要统筹多部门技术人员、多方资源也成为制约基于MOOC的混合式教学改革的重要瓶颈。五、新形势下教育教学改革举措克里斯多夫·梅内尔(ChristophMeinel)教授坦言：“MOOC不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但因为传统的大学校园的物理限制，它将创造一个传统的大学过去无法企及的、完全新的、更大的市场。”[12...