数字学习资源中线索类型对学习效果的影响第二，视觉线索与问题线索对于学习者在在线学习过程中注意力分配的影响存在差异。视觉线索对学习者的知识筛选具有非常重要的引导作用，主要体现在材料学习中的总注视时间缩短；问题线索对学习者在关键或重要信息区域的关注、组织与整合具有引导作用，主要体现在材料的关键或重点信息区域总注视时间加长。视觉线索主要引导学习者在快速筛选材料关键或重点信息，从而缩短学习者在线学习总注视时间，该研究结论也与已有视觉线索研究结果一致（Ozcelik，Arslan-Ari，&Cagiltay，2010；Scheiter&Eitel，2015），即学习者观看材料时个体的目光注意能快速选择变异或突出的内容。但相对于视觉线索而言，问题线索并没有非常好地缩短学习者对于关键或重点信息的筛选与提取时间，问题线索对于注意力的影响主要体现在能有效地提高学习者在材料关键或重点信息区域的总注视时间。也就是说，视觉线索能有效地提高学习者筛选方面的速度，而问题线索影响主要体现在能较好地激活学习者加工材料关键或重点信息的兴趣及深度。该结论符合基于问题的学习认知思维模式（何克抗，2013），即问题线索不仅引导学习者在加工材料过程中的有意识注意，而且引导学习者在加工学习材料过程中的无意识注意。根据认知心理学中有关注意的相关研究理论，人类在加工信息过程中无意识注意能有效地促发学习者对关注材料的深度加工（蒋军，等，2012），即在学习材料中问题线索的设置激活了学习者对材料中与问题链接信息的无意识注意，这就促使学习者在领会材料重点内容的基础上利用无意识注意组织与整合全部内容，从而降低学习者材料难度感知水平及心理努力加工水平。该结论符合思维型教学理论中的问题情境创设原则（林崇德，等，2010）。第三，问题线索与视觉线索对在线学习效果影响存在不同。问题线索对于学习者在线学习的迁移成绩具有提高作用；单独设置问题线索或视觉线索不影响学习者保持测试成绩，但如果既设置问题线索又设置视觉线索，则可以显著---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---提高学习者的保持测试成绩与迁移测试成绩。问题线索的研究结论与基于问题的教学实证研究结果一致，认为问题求解过程能促进学习者高水平思维的深度学习（张建伟，2000）。该结论也符合建构主义学习理论指导的问题情境创设原则（刘慧,2008）及思维型教学理论（林崇德，等，2010），即学习过程中的主要变量是思维，在学习过程中只有学习者投入了思维，才能成为有意义学习。问题情境的创设可以激发学生的认知冲突，激活学习者投入思维加工相关知识，进而实现知识的组织与整合。从视觉线索的作用来看，视觉线索效应的研究结论与以往在线学习过程中线索效应研究结果一致（DeKoning，Tabbers，Rikers，&Paas，2010；Johnson，et.al.，2014）。视觉线索有效改善了学习者的注意力分配，但对于学习者的学习成绩影响不显著，尤其是在学习材料的迁移测试成绩方面。根本原因在于，视觉线索在线学习过程中的功能主要体现在引导注意力分配方面，并没有激活学习者原有认知经验，也没有创设相关情境促进学习者系统地组织与加工已有知识与原有知识。五、研究结论本研究比较了在在线数字科技材料学习过程中，不同类型的线索对于学习者在在线学习过程中的认知负荷、注意力分配及学习成绩的影响。结果发现：第一，视觉线索能帮助学习者快速筛选材料关键或重点信息，从而减少学习时间，但视觉线索对在线学习的认知负荷和测试成绩影响不显著；第二，问题线索有效降低了学习者在线学习的认知负荷，促使学习者将更多的注意力分配于材料中与解决问题相关的关键或重要信息的认知加工，从而提高了学习者的迁移测试成绩。因此，建议未来在数字学习资源的设计与开发过程中，除了设计引导学习者注意力转向的视觉线索外，还应结合材料相关内容设置关键与重点信息的问题线索。本研究在实验室环境中探讨了不同线索类型对于学习者在线学习的影响，其研究结果的有效性仍需在实践教学中检验。另外，本研究材料设计中的问题有8个，而研究结果并没有细致分析不同数量问题是否影响在线...