摘要：山于文化差异，学生学习西方思想较中国思想主张更具难度；又山于史实有限,阻碍了学生对古代欧洲文化起源背景的认识。针对问题，木人从以下儿个方面进行尝试，并取得了一定成效：①对比记忆，缩小中四方难以逾越的意念差距；②精选史料，多角度剖析思想文化的内涵；③归纳演绎结合，深刻认识人类思想文化成果中蕴含的精神要素。中国论文网关键词：文化差异；对比记忆；有效教学中图分类号：G424文献标识码：A文章编号:1992-7711(2012)10-043-2高中历史必修三析取了右今中外优秀的思想文化成果，以时间为经，以专题为纬给当代学生展示众多圣人先贤、仁人志士的睿智和理性，使学生对历史的认识更加的完满、鲜活而精细。在讲解西方的文化传统时，教师感到未有的难度，究其原因有二：一、因文化差界，学生对中国思想史较感兴趣，对西方思想史明显感到学习困难；二、必修一中仅有一课内容谈及古希腊的政治文明，史实过少阻碍了学生对古代欧洲文化传统起源背景的认识。针对问题，通过实践，笔者总结了一些西方古代思想史高效教学的策略：对比记忆，缩小中西文化难以逾越的意念差距；精选史料，多角度剖析思想文化的内涵；归纳演经结合，深刻认识人类思想文化成果中蕴含的精神要素。一、对比记忆，缩小中西方文化难以逾越的意念差距因文化差异，学生对西方思想存在潜在的排斥情愫，为解决这一问题，木人尝试从以F两个方而探寻解决方法，即寻找相似点，促使学生产生对西方思想史的亲近感；横向对比，引发学牛对四方文化的共鸣。1.寻找相似点，促使学生产生对西方思想史的亲近感。“温故而知新”虽是老生常谈，却有着不可忽视的奇效。学生意识到西方和中国-•样都有延传至今的文化传统，而且能够在历史中找到它的滥觞。由此，学生产生了亲近感和好奇心，进而在书本中找寻答案。在“西方人文主义思想的起源”一课的导入中，笔者设计了以下儿个问题进行层层引导:中国传统文化的主流思想儒家思想的源头要追溯到什么时候？产牛怎样的文化背景下？(学生答：春秋战国时期的百家争鸣)那么，西方的文化传统是什么？乂是起源于什么时候呢？那时，人们的思想是莫衷一是,还是有着共同的思想内涵呢？让我们带着这些问题进入第二单元，寻求问题的答案。2.横向对比，引发学生对西方文化的共鸣。如果纯粹地讲解古希腊人文精神的起源而未进行横向比较，很难让学生产生“似曾相识”的感觉，也就难以找到文化记忆的共鸣。通过中西方环境、经济形态和政治制度的对比，学生从中能够领悟坏境对思想发展的影响，经济形态的决定作川，政治制度与经济形态之间的关系，以及思想文化发展的独立性。在讲述古希腊人文精神萌发的背景时，笔者也进行了中外比较。中国的传统文化受平原多河流多等地理环境的影响，发牛于农耕文明。农耕文明要求专制统治的保障，在思想领域必然也会具有专制色彩，儒学思想家一般是进取的，“以天卞为己任”，因而成为统治者“青睐”的对象。由于政治上的专制，儒学的发展脉络往往被打上了专制的烙印。顺应统治者的需要时，就会勃兴一时；不能满足统治者的需求时，便遭到排挤或压制。古希腊的人文粘神受多山、多岛和四面环海等地理环境的影响，发生于海洋文明。海洋文明工商业发达，要求平等交换和口rh贸易，政治上多表现为民主、平等和口市。在这样的政治氛围中，人的地位被抬高，人的作用被尊重，因而以人和人类社会为研究对象的思想风气也就衍生了。与中国的儒学不同，人文思想追求一种耕神上的解放，更多的关注自我，而常常不为政治所羁绊。二、粘选史料，多和度剖析思想文化的内涵人教版髙中历史必修三教科书的特点是重学生的理性思维锻炼，轻学生对历史的感性认识重历史结论的总结，轻历史过程的叙述；重一家之言，轻白家争鸣。这就需要教师在教学设计时，给予三个方甸的关注即筛选并呈现给学牛思想家的言论，比较直观、通俗地了解他们的思想，在引导下，在书中找到刈•应的思想主张；展开思想萌发的背景材料，让学生把思想放在特定的背景下去理解；围绕一个主题，提供更多的材料，使学生认识历史发展的复杂性和丰富性。1.深入浅出，深化学生对知识的理解。在选取材料吋，教师要分析...