语言项目视角下基于专业学习需求的高职院校埃及留学生基础汉语教学模式探究【摘要】本文旨在通过调查我院高职埃及留学生基于专业学习需求的汉语学习需求，在了解其学习需求的基础上，从语言项目的视角设计我院基础汉语教学模式，为我院埃及生语言项目的有效运行和长远发展总结经验，分享成果。【关键词】专业学习需求；语言项目；教学模式：H319.3：A：2095-2457（2018）26-0148-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.066StudyontheBasicChineseTeachingModeofEgyptianStudentsinHigherVocationalCollegesBasedonProfessionalLearningNeedsfromthePerspectiveofLanguageProjectMATao（BeijingInformationTechnologyCollege，Beijing100000，China）【Abstract】ThispaperaimstodesignthebasicChineseteachingmodeofourcollegefromtheperspectiveoflanguageprojectbyinvestigatingtheChineselearningneedsofhighervocationalstudentsfromEgyptbasedontheirprofessionallea---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---rningneeds.Itwillprovideamodelforeffectiveoperationandlong-termdevelopmentoftheEgyptianlanguageprojectinourCollege.【Keywords】Professionallearning；Languageproject；Teachingmode0引言我院自2014年第一批埃及大专学历留学生至今，已经四届。四届学生通过第一学年的预科阶段的汉语学习，参加汉语水平四级考试（HSK4），除1人外全部通过了考试，其中1人获得了满分。四届学生都顺利地进入了我院理工科专业系学习。今年六月，2014级学生圆满完成了在我校三年的专科学习和毕业设计及答辩，全部顺利毕业。四届埃及留学生的HSK4成绩显示，我院的埃及留学生通过预科阶段一学年的汉语学习，汉语言水平达到了教育部关于本科来华留学生汉语言水平的要求。由此证明，我们现行的预科阶段基础汉语教学模式能够有效地培养和提高初级阶段埃及留学生汉字读写能力（HSK4考查了听力、阅读和写作三项）。然而，这些留学生入系后能否运用预科阶段所学到的汉语言知识和技能解决日常生活和专业学习中的基本问题？他们在专业课课堂教学中使用汉语进行听、记、问的基本能力如何？以及他们借助工具书阅读中文专业资料的初步能力及进入专业学习时所需的相应的书面表达能力如何？这些还需要跟踪调查采集数据，以此做出客观的需求分析。基于此目的，2017年12月至2018年1月，我们通过调查问卷和个别访谈，对我院14级至16级四个专业的埃及留学生、专业课的任课教师以及汉语教师进行了汉语学习需求的调查。调查共收回有效问卷145份，调查结果从汉语应用的效果方面充分肯定了我们的基础汉语教学成绩，同時也从学生的学习需求方面发现了我们尚存的不足，明确了改进的方向。1语言项目视角下基于专业学习需求高职院校埃及留学生基础汉语教学模式探究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---通过文献查阅，我们了解到了学界的理论和做法；通过以往的教学实践和摸索，我们积累了自己的经验和成果；通过对我院留学生的学习需求的调查研究，我们又进一步地了解到了我们的学生基于专业学习的汉语学习需求。据此，我们得出以下结论：从语言项目的层面和课堂教学法两个层面宏观和微观设计我院预科阶段基于“专业学习需求”的埃及留学生基础汉语教学模式将有助于我们进一步提升教学，满足学生的需求，完成我们的教学目标，最终把我们的埃及生项目做出特色。汉语课堂教学法层面的探讨已在马涛、胡远馨（2018）有所涉及，本文将进一步从语言项目层面进行探讨。曹贤文（2016）指出，教学模式包含语言项目和教学法两个层面。语言项目层面涉及到的因素较多，除了课堂教学以外，还包括项目系统中的课程设置、学时安排、教学环境、师生员工、项目管理、测试评估等相关因素。崔永华（2008）界定“汉语教学项目是指一个在特定教学条件下、具有特定教学目标的汉语教学实体”，并列举了其特征。我院的埃及留学生符合汉语教学项目的定义和特征描述，可以认为是一个特定的汉语教学项目，为了让这个汉语教学项目稳定高效地运行...