小学信息技术应用重要性与学生品德发展关系摘要：信息化教学已成为全球范围内的普及教学方法，我国的信息技术课在小学的应用还在向成熟阶段过渡，然而其创新性教育模式却受到了广大师生的欢迎，而小学的思想品德课，以抽象的道德教育模式为基础，课程教学枯燥、单调、乏味，常使学生昏昏欲睡或者避而远之；同时，也缺乏感官的刺激。所以，科目间的交错和整合有着极大的现实意义。关键词：小学信息技术学生品德发展中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）04-0221-01伴随信息化程度的加深，信息技术正在发生翻天覆地的变化，小学生与其的联系也越来越紧密。所以，信息技术教程已转变为小学阶段理论性和实践性相融合的基本科目。而在以往的教学模式中，小学思想品德课程的教学大部分都是老师一个人唱独角戏，单调的讲授使学生提不起兴趣，所提出的疑问也较为艰涩，极难用三言两语解释明白，学生成为了被动接受思想品德知识的“载体”。学生通过连接互联网，上网玩游戏、冲浪，可谓不亦乐乎；但是对思想品德课的教学内容却有着一定的抵触情绪，这一点应引起老师和其它教育工的反思。一、恰当留白，点到为止学生在信息技术层面的接受能力与自我学习的能力是不能低估的，“填鸭式”的教学模式只会使学生开始厌烦思想品德课的学习。特别是三年级的学生，渐渐形成了自己的思想。老师在教学的过程中只要点到即止，将更多的时间留给学生思考，可能会获得意想不到的效果。例如在品德教材中的《话说社区》一课中，教材只需要学生认识社区的大概情况以及各类设备的方位、功能，培育学生我为社区、社区为我的意识。恰巧三年级信息技术课中有一篇《漂亮的教学楼》的文章。这时，老师应让学生先行观测自身所处的教学楼，不必生搬硬套教材中的教学楼框架；而是与《话说社区》的内容相融合，在计算机上可以画出学校的模样，同时画一画社区，拓展眼界，将自身所处的生活环境付诸笔端。在该教学过程中，老师用不着每一步都亲身示范，学生自然会告知老师房屋的画法，以及处理细节上的内容。学生一旦来了兴趣，就自然会提升自学能力。特别是男生，他们有着与电脑交流的敏感性，许多家长可能都比不过学生。所以，在教学过程中，不应只是老师讲、学生学，而应该利用信息技术让学生更加热爱社区、热爱生活。二、沟通合作，激励创新老师与学生间的沟通是很关键的，生生间的沟通更为重要。在教授信息技术课时，也应使师生间的沟通以及生生间的沟通变得顺畅起来。老师每一堂课的讲授时间应管控在10分钟上下，而学生讨论、沟通与实践的时间则要控制在20分钟上下。老师应激励学生描述出自身的独特意见与解决问题的措施，培育学生互相沟通的思想或理念。例如：在信息技术课中掺入图像、艺术文字标题等的学习后，可以将其与品德课中的《七彩的社会生活》融会贯通，激励学生分工协作，收集文字、图像等并对课堂内容进行提炼，并完成一幅幅生动的社会生活画卷。在整个流程中，每位学生都利用互联网查阅有关的材料，并实施实际操控，同时也使自己与人的沟通时间增多。他们在分享自身经验的同时，也汲取了知识的养分，最终的沟通变得极为踊跃。学生不再受到教材理论的限制，并发掘到了有用的社会信息，正是信息技术的应用，打破了学生学习品德课的常规，使其想象力得到了释放。沟通是一种技能，合作发展同样也是，它是社会对栋梁之才的基础性要求。小学生应懂得聆听同学的建议，同时学会阐明自身的论点，在沟通和合作中汇集自身的优势，这也是培育学生创造力的一种有效途径。三、完美展示，多样评价学生的作品均是透过自身的付出来获取的，那么老师在教学的过程中应给与学生一定的发挥空间，让学生展示自身的才能，让学生明白自身的努力是得到认可的；对于其他同学来讲，也起到了领导带头的作用，同时也是对自身能力的一种肯定。此外，老师还应对其作品实行评价，评价的主体不一定全部是老师，还能够让其他的同学参与到评论中去。透过学生的角度，作品的优缺点都更易为学生所接受，之后老师再进行“总结陈词”。此时，老师应不吝惜自己的赞美之辞，即便是一个很简单的作品，只要有其独到的风格，都应...