“会而不对”的成因及解决对策“会而不对”的成因及解决对策摘耍：在教学常规的学生测验中，存在一种“会而不对”的现象，即有的学生在会做的题上失分。笔者经研究，发现产生这些现象的原因，涉及学生学习态度、应考心理、解题习惯及教师因素等诸多方面。这一现象如何克服呢？笔者就如何克服粗心现象、如何进行心理疏导、培养解题习惯展开了论述，同时还开出了几剂特效药，如学生纠错本、错题检验等，多方位地探索了解决之道。关键词:粗心；解题习惯；心理中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324(2014)34-0114-02作为一名中学数学教师，我注意到这样一种奇怪现象：每一次考试中总有一些学生把自认为会做的题目答错。在考试当时他们浑然不觉，考试过后稍加提示便恍然大悟，后悔不迭，我们称这种现象为“会而不对”O对一个学生个体来说，这种现象看似偶然，但复犯率却很高，若深究其原因，有其必然性；就整个群体来看，这种现象具有一定的普遍性，成为阻碍学生进步的一大顽疾，使我们的教学效果大打折扣。那么“会而不对”有几种表现形式？它产生的原因是什么？如何克服、消除这一现象？我在实际教学中细心观察、多方探究、经过摸索实验，得到了一些不成熟的见解。一、“会而不对”的表现形式在总结学生所犯的错误中，我发现“会而不对”的形式是多种多样的，大致可以分为以下几类：①审题不清，女II:题意要求选择错误的答案，学生偏偏选成了正确答案；②表达不规范，如题意是要求函数的增减性，有的学生却写成了函数表达式；③书写错误，如把坐标(0,1)写成了(1,0)；④眷写错误，如有的同学在稿纸上写的很正确，在答题纸上眷写时产生失误；⑤计算失误；⑥综合错误。二、“会而不对”的原因探索1•态度问题一一用粗心作“挡箭牌”O不少同学把失误归结为粗心，经常用粗心作“挡箭牌”O粗心包括真性粗心和假性粗心。真性粗心是对所学知识已经达到了理解和掌握的程度，完全可以运用相关知识解决相应的问题，但是由于在解题时的马虎大意，出现了不应该出现的错误。假性粗心是对于所学知识自以为已经清楚和明白，实际上没有真止理解、掌握和构建，运用起来感到困顿疑惑，不能把问题完全解答或做准确解答，发生错误后以粗心为由搪塞老师、家长和同学。无论是真性粗心还是假性粗心,从实质上来说是学习态度问题。2•解题习惯问题。有的同学在平时缺乏严谨的解题习惯，常常是只列式子省略计算，或找一些小窍门一一计算器计算、复制别人的结果等，认为这样做是节省吋间，长期这样下去的恶果就是：基木技能掌握得不扎实、不熟练。由于平吋的“偷工减料”,导致在考场上审题、计算或推导漏洞百出，出现严重的“会而不对”现象。3•心理因素。心理脆弱，注意力分散。审题答卷是一种智力活动，必须注意力高度集中，才能顺利达到预期目的。但是在考场上发现有些同学听到他人的脚步声、同学折叠卷子声、桌椅移动声等都要瞧…瞧，有吋候还要想一些与考试答题无关的事，导致对问题的条件思考不全面，缺乏清醒的意识，因而出现“会而不对”的现象。焦虑紧张。平时作业及一般性考试时很少粗心，而一旦遇到关键性的考试，心情就会紧张起來，夜难成寐，心跳“怦怦”,汗浸手心，心绪纷飞，思维混乱，由于过度的紧张造成看错题冃，书写失误，甚至出现一时性的“记忆短路”。求胜心切。看到其他同学纷纷交卷，自己也不廿落后，草率作答，匆忙交卷；或争强好胜，总想笫一个交卷，以显示自己答题速度快，所以答卷完毕也不检查，结果有吋间争取得到的分数却没有得到。4•教师因素。平吋个别教师板书无条理，不注意解题的完整性。造成了某些学生的无谓失分，更有意思的是有的学生甚至连老师在讲课吋的口误、笔误也在作业中体现出來，考卷上也毫不客气地照搬。如有的老师在讲图象平移与伸缩问题吋，将坐标的伸长或缩短说成压缩，结果考试吋个别学生就“顺理成章”地表现出來了。三、解决对策：采用辩证施治，对症下药1•在对待粗心上。首要的任务是解决态度问题。对于真性粗心者让其从心理上真正认清粗心的危害，不要把粗心作为借口，必要吋给学生施以小小的“惩罚”。对于假性粗心需要让学生对口身存在...