“三三四”课堂积极学习模式内涵解读、价值追求和实施策略摘要：“三三四”课堂积极学习模式是遵循课堂学习“学生中心，从做中学”的基本教学理念，辅Z以系统论、控制论和信息论为支撑，通过系统设计课堂学习环节，优化设置课堂学习内容，控制课堂学习过程中师生的教与学行为，形成积极的课堂学习心理场，实现学生自主学习、合作学习和探究学习，以此，提升学生学习动力，提增学习能力，提高学习效率的高效课堂学习模式。这种模式充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。本文阐述“三三四”课堂积极学习模式的内涵解读、价值追求和实施策略。关键词：“三三四”课堂积极学习模式；内涵解读；价值追求；实施策略：G420文献标识码：A：1992-7711(2013)17-014-3一、“三三四”课堂积极学习模式内涵解读1•“三三四”课堂积极学习模式第一个“三”是指“三单”，是课堂学习的基木环节；第二个“三”是指“三题”，是课堂学习的内容呈现；“四”是指“四步”，是课堂学习的流程，“三单”保证学习环节的系统完整，“三题”保证学习内容的最优化，“四步”保证学生学习过程中的主体地位和教师的主导功能发挥，“三三四”相互作用，促进学生课堂积极学习，使课堂呈现出“学生学得主动、教师教得生动、师生实现互动、效果生成灵动”的高效特征。2•“三单”指课堂学习环节由预学单、研学单、续学单三部分组成。预学单，用于学生课前预学，预学是课堂学习活动的准备和启动，既发挥学生的自主学习、自主建构知识与技能的能力，也体现“先学后教”的课堂学习规律;研学单，用于学生课堂学习，是课堂学习活动的核心，体现学生的“学”与教师的“教”有机结合；续学单，用于学生课后学习，既是学牛对课堂学习结果的巩固与强化，也是对课堂学习的延伸与拓展。通过“三单”把学生课前学习、课堂学习和课后学习三个基本学习坏节有机联系起来，形成以课堂学习为核心的系统化学习环节。3•“三题”指学习内容按主题、问题、习题的形式呈现。主题是依据学习目标设定的学习重点难点；问题是围绕学习主题及相关的情景、案例、典型题提出的学习路线图；习题是对学习内容的训练、深化与学习效果的检测方式。“三单”的学习内容都可以用“三题”方式呈现学习内容，比如，预学的主题是什么？设计哪些问题去引导学生自主学习？设计哪些习题去检测预学效果？比如，课堂研学设计了哪些主题？围绕每个主题设计了哪些问题去理解和思考？解决这些问题后用哪些习题去训练和强化？比如，续学的主题是什么？设计哪些问题去巩固？运用哪些习题去拓展？通过主题突出学习重点，通过问题发展学生思维，通过习题强化技能应用，这样不仅能在学生学习过程中以设疑激趣促进学生积极学习探究，更能达到学以致用、学以启智的学习目标。4•“四步”指学牛学的活动、学生学的展示活动、教师导的活动、师牛合作牛成的活动，这主耍是对学生学习过程的程序性控制。无论是在课前预学时，还是课堂研学、课后续学中，学生的学习过程第一步就是“学生学的活动”,这体现“先学后教”的原则；第二步“学生学的展示活动”，这体现“以学定教”的原则；第三步是“教师导的活动”，这是发挥教师的专业化的主导功能；第四步是“师生合作生成活动”，这主要体现学习生成，学冇所得。通过对课堂学习过程程序化的控制，以此，保证课堂学习中学生的主体地位（第一、第二步和第四步都体现学生的学习活动），同时，也发挥了教师的主导功能（第三步和第四步），最终体现学习的生成（第四步）。二、“三三四”课堂积极学习模式价值追求1.基于对传统课堂教学模式的反思与批判传统课堂教学模式主要存在五方面的问题：一是学习环节：重课堂、轻课外；二是学习内容：细而全、杂而乱；三是学习方式：形式新、效率低；四是学习过程：讲授多，探究少；五是学习效果：投入大，产出小。2.基于对现行课堂教学模式的继承与创新实施新课程改革后，各地区课堂教学模式改革风起云涌，各种课堂教学模式的改革无一例外地在课堂教学过程中釆取各种手段转变师生和色，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂学习的主人，同时，施...