核心素养视野下小学生数学问题意识的培养研究摘要：良好的问题意识，能够帮助学生在学习过程中大胆表达自我，保持本真，掌握学习的主动权。核心素养之下，数学学科的学习更加注重学生的数学思维的培养，由此，教学工作不能单纯地针对学生的数学基础概念、知识点等进行讲解，而是要更进一步的关注到学生的思维能力养成。问题意识的培养，需要教师为学生创设情境、展开分层设问、让渡学习权益、给予学生反馈等，全面养成问题习惯。关键词：核心素养；小学数学；问题意识中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-045-01前言：问题意识，所展现出来的是学生对知识的主动把握能力，反映的是学生的自主思考与主动探究。传统课堂教学中，很多学生受制于教师的思路，鲜少提出自己的疑问等，核心素养之下的课堂教学应当逐渐打破对学生的禁锢，实现对学生思路的释放。本文即针对学生的问题意识养成展开讨论，全面达成教学的发展。一、为学生创设丰富的情境在当前的小学数学教学中，为学生创设丰富的情境，是学生问题意识养成的基础。传统教学工作中，学生在课堂中未能占据主动权，往往依赖于教师的讲解，学生亦步亦趋的追随着教师的讲解。为学生创设丰富的情境，有人文与课程两个方面：就人文方面，教师要主动与学生展开交流、互动，消除师生之间、成年人与孩子之间的隔阂，使得学生在课堂中乐于分享观点、干预说出自己的问题，逐渐掌握课堂的主动权。就课程方面，小学生数学问题意识的培养，还需要教师结合每节课的教学任务，为学生创设情境，将生活情境带入课堂中，引导学生借助情境的思考，去理解知识，实现教学的发展，留给学生更多的机会。二、转变教师的教学思路转变教师的教学思路，是培养学生问题意识的重要环节。传统教学中，教师始终处于一种课堂教学的主导地位，是课堂的绝对控制者，这样环境下成长的孩子，很难主动提出自己的疑问，进行积极的思考。新课标发展之下，对于教师的教学工作提出了新的要求，需要教师逐渐转变自己的教学观念，将主动权让渡给学生，尊重学生的课堂主体地位，围绕学生中心，展开教学工作。转变教师思路，可以从以下几个方面着手：其一，教师积极接收新课标精神，不断更新自己的知识点，积极投入到新课程改革中，围绕学生中心，逐渐将课堂的主导权利让渡给学生，把握数学学科核心素养，同时关注到学生的数学基础知识、数学思维和能够为学生成长所带来的启发，培养学生的问题意识、质疑精神。其二，教师应当充分吸收新课标所带来的新的教学方法、思路，并且在课堂中进行大胆尝试，实现教学的发展。其三，充分利用有利辅助手段，如掌握多媒体设备运用等，辅助并推动课堂教学的发展。三、以提问的方式引导想要激发学生的问题意识，需要教师借助各种丰富的问题对学生加以引导。小学阶段，学生更多的时候是迷茫、困惑，也是本真的，他们不知道如何提问，也还未养成提问质疑的习惯。作为教师，可以尝试以提问的方式对学生加以引导，先由教师设定问题，学生加以解答，逐渐启发思路，培养思维。教师以提问的方式对学生加以引导，多给学生一些鼓励。在课程教学中，教师可以为学生设计问题，不需要过多、过杂，只要符合课程需要即可，紧紧围绕课程标准、当节课教学目标等，设定问题，层层深入，找到学生的最近发展区间，为学生搭桥建路，引导学生去思考，并且逐渐与知识点进行自主交流，说出自己的困惑等。问题意识的出现，在于学生先要去思考；问题的提出，能够帮助学生掌握说出自己疑问的方法。以提问的方式引导学生的问题意识养成，具有积极意义。四、为学生留有更多的机会培养学生的问题意识，需要为学生留有更多的机会，以展现自己，表达自己的观点。首先是在课堂中，多维学生留有一些独立思考与学习的机会，教师应当为学生准备独立讨论、思考的时间，适当增加师生互动。在课前，为学生预留预习时间及任务，逐渐帮助学生养成自主预习的习惯，可以从生活中挖掘探究点，如在学习了方程之后，将龟兔同笼问题提前留给学生思考，这样带有一定趣味性的问题，更能引发学生的关注和参与热情。为学生准备配合预习的微课资源等，辅助学生的预...