2012年第47卷第2期生物学通报231教学内容本节课是人教版《必修2》第4“”章基因的表达的第1节内容。集中讲述的是基因指导蛋白质合成的内容。课程标准中与本节教学相对应的要求是:“”概述遗传信息的转录。概述是理解水平的要求,即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系,能够与已有的知识建立联系,进行解释、推断、区分和扩展等。要达到理解层次的目标,需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题。2学情分析1通过前几章的学习,学生已经知道DNA是主要的遗传物质,DNA上携带遗传信息;基因是有遗传效应的DNA片段,基因决定性状等知识。利用这些基础知识,学生将要继续学习基因是如何通过指导蛋白质的合成来控制性状的,即基因的表达。2学生已经了解了分子遗传学研究的一些常用实验方法,如同位素标记法、密度梯度离心法、核酸分子杂交技术等等。3本班级为理科实验班,“”是一个英才群体。学生思维活跃,理解力强;学科基础知识较好,逻辑推理能力较强;能够通过观察、分析后作出科学判断,进而总结获得正确的结论。3教学目标的确定依据课程标准的要求,“”“”在实施中体现出用教材来教而不是教教材。基于对教材内容的分析,针对本班学生的特点,对教材内容进行重新编排和整合,“”增加探究科学家发现转录过程3个实验,供学生观察、讨论、分析,自己推导出正确结论。基于这些考虑,把知识目标确定为概述遗传信息的转录过程;说明基因和遗传信息的关系。情感、态度与价值观目标确定为:体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美;参与讨论与交流,学会合作;认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未终结。把方法目标确定为:分析经典实验,得出结论;运用类比和对比的方法进行学习,抓住关键、掌握本质;运用已有的知识和经验提出问题。4教学过程本节课在教学设计中,充分考虑引领学生追随科学家的脚步,探究遗传信息转录的过程,犹如经历了科学家孜孜以求的探索过程。在探究过程中,教师通过问题串的设定引发学生思考;在分析实验结果、得出实验结论的过程中,让学生深刻感受到科学态度、创新思维、科学方法对获得科学结论,取得重大成就是多么重要,并从中让思维得到启迪。在讲解转录的过程中,针对学生基础好、能力强的特点,教师让学生通过阅读教材获相关信息,在由师生共同总结来理解转录的过程,最后要求学生独立用自己的语言来概述转录的过程,很好地落实了知识目标,体现了在教学中把握基础的特点。最后,教师提出问题,“如果你是一名从事转录研究的分子遗传学家,还有哪些问题需要继续探究?”学生通过自己的思考,提出了一些问题,即认同人类探索基因表达奥秘的过程仍未终结,又提高了运用已有知识和经验提出问题的能力。具体教学过程如下:环节1:“”利用阿凡达照片,引入课题。讨论分析:①生物的形态特征和生理特征叫什么?②性状的承担者和体现者是什么?③性状是由什么决定的?④基因是如何控制性状的?——板书—基因指导蛋白质的合成。环节2:“”分析伽莫夫设想,指出RNA的存在和作用。一天,沃森和克里克收到了一封来自一个名叫伽莫夫的物理学家的信。在信中,他表示他对DNA如何控制蛋白质的合成非常感兴趣,并且还提出了自己的设想。他认为:DNA结构本身就是蛋白质合成的直接模板。“”基因指导蛋白质的合成(第1课时的教学设计吴波(东北师范大学附中高中吉林长春130021中国图书分类号:G633.91文献标识码:C24生物学通报2012年第47卷第2期讨论分析:DNA能直接作模板指导蛋白质合成吗?结论:在DNA与蛋白质间应有一种物质作为媒介,Crick推测这种物质可能是RNA。环节3:分析Gold变形虫核移植实验,指出RNA可以作DNA和蛋白质间的媒介。1955年LasterGold变形虫的核移植实验。A组变形虫用放射性同位素标记的尿嘧啶核糖核苷酸来培养,发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成;B组变形虫未用放射性同位素标记的尿嘧啶核糖核苷酸来培养,变形虫的细胞核和细胞质中均未发现有标记的RNA。在适当的时候,用这2组变形虫进行核移植实验。将A组变形虫的细胞核移植到B组变形虫的细胞质中,将B组变形虫的细胞核移植到A组变形虫的细胞质中,分别观察培养。发现,大部分标记的RNA相继从细胞核中转移到细胞质中。多媒体模拟实验过程,学生讨论分析:①用3H...