翻转课堂在高职美术教学中应用的综述研究王达松+孙成琳摘要以知网和万方数据库中的文献资料为依据，对翻转课堂在高职美术教学中应用的现状、问题和对策学术成果进行了梳理，提出了有利于高职美术翻转课堂教学效益提升的建议。综述结果发现：现有的学术文献中，有关高职美术翻转课堂教学的研究成果比较稀缺，但已有的成果对翻转课堂作用于高职美术教学的效益进行了正向肯定，也提出了存在的问题，如：教学形式需要更新，在线教学效果不足等，希望各级高职院校能够引起重视，逐渐提升教学效益。关键词翻转课堂高职美术教学综述：G712：A1翻转课堂教学概述翻转课堂起源于美国，2007年，美国科罗拉多州林地公园两名高中教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯为了给由于身体原因未能及时上课的学生补课，将课内授课的内容录制成视频上传到个人社交网站，引导学生在线观看进行补课，随后他们通过更为系统的教学试验，验证了这一教学模式的奇效，这种新颖的教学形式即是翻转课堂教学。近年来，翻转课堂被逐渐引入我国各层次教学体系中，得到了广泛应用，在高职美术课程教学中采用翻转课堂教学形式，具有一定的新意，但也存在一些问题有待解决，本文的研究正是基于“现状分析-问题总结-对策提出”的思路，具有一定的现实意义。2高职美术翻转课堂教学现状与问题综述2.1教学现状综述在知网数据库中以“高职美术翻转课堂教学”为主题进行检索，共查找到15篇文献，且大多数文献发表与2015年之后，可见国内学者的相关研究成果相对稀缺，已有文献中关于高职美术翻转课堂教学现状的研究主要以教学流程和应用效果两个方面作为切入点，例如：刘畅（2016）以东莞职业技术学院为例，分析了学院广告设计专业美术课程翻转课堂教学的流程，该流程分为课前、课中和课后三个环节，首先，课前环节教师需要梳理并整合教学内容，准备好学习视频或课件等资料，并将这些资料上传到教学平台，引导学生在线观看预习，并与学生就观看的问题进行交流；其次，課中环节中教师利用更多的时间与学生进行交流并答疑解惑，并设计小组调查、自主学习等学习流程；课后环节教师应及时总结学生学习中的问题，并将优秀作业发布到教学平台上，进行总结归纳。刘金山（2016）对泉州幼儿师范高等专科学校学前教育专业美术课程中应用翻转课堂教学的效果进行了总结：通过引入翻转课堂教学法，学前教育专业学生学习美术课的兴趣更高，师生之间的交流从传统的单一课内，转变为“课内+课外”，交互的效率更高，效果也更好，学生的美术学习成绩普遍提升。2.2教学问题综述对翻转课堂模式在高职美术教学中存在问题的研究，也是部分学者研究的核心问题，相应的研究成果也陆续推出，例如：沈瑛莹（2017）指出了高职美术翻转课堂教学形式固化的问题，指出：目前，大多数高职院校美术教师开展翻转课堂教学时，都会采用三段式教学的形式，即：课前、课中和课后，这种教学的形式十分固化，尽管三段式教学形式十分成熟，也非常实用，对高职美术教学效益的提升确实带来了显著的效果，但久而久之学生对该种教学必然产生乏味情绪，教学的新颖度不足，此外，一成不变的翻转课堂教学也不利于教师教法的创新，对教师自身业务素质的提升十分不利。夏金凤（2017）则指出了教学中存在的在线效果不足问题，认为：翻转课堂教学实践中，教师需要借助网络平台与学生进行在线交流，由于美术课程中很多具体的学习技巧，例如：画法技巧、笔墨技巧等具有较高的技术含量，仅仅依靠在线教学中的视频、课件资源难以实现对这些细节的详细讲授，实际的线上教学效果也必然受到影响。3高职美术翻转课堂教学对策综述徐翔（2016）指出：高职美术翻转课堂教学法保持生命力的前提在于不断在现有教学形式的基础上进行创新改革，各级高职院校美术教师应总结现有三段式教法的优势，及时发现其中存在的问题，进行创新发展，例如：可根据教学的实际情况，将三段式教学延伸为多段式教学，细化教学的类目和内容，为学生带来更细，更优质的美术翻转课堂教学体验。郭军营（2017）认为：在进行高职美术翻转课堂教学中，教师还应该将教学的内容与学生的专业实际联系在一起，创设更具实用性的教学情...