以自主学习为核心的高中数学教学杨金凤摘要：由于高中教学的特殊性，课程容量增大，学生需要面对高考的压力，并且课时有限，因此，教师需要采取相应的教学策略，在课堂上要注重培养学生的自主学习能力，不断提高课堂学生在课堂上自主活动的能力和学习效率，更加充分地备战高考。Key：自主学习；高中数学；真实情境自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在长期的教学实践中，教师要注重关爱尊重每个学生，创设民主和谐的教学氛围，使学生在宽松愉快的教学情境中学习，引导培养学生自主学习。为此，必须改革传统的教学理论和方法，把素质教育切实融入课堂教学的每个环节中，并贯彻始终，才能使学生自主学习，面向世界，适应未来。但是就我校学生情况来说，学生缺乏自主学习的情况尤为突出，主要表现在以下几个方面：（1）注意力不集中，上课容易走神，爱做小动作；（2）学习效率低，作业拖拖拉拉，做题慢；（3）记忆力差，数学公式、课文、单词记不住；（4）不爱读书，或读书慢，理解能力差，缺少想象力；（5）做题马虎，大题不会做，小题总出错；这些在我们数学课堂上表现得尤为突出，不能顺应老师的逻辑思路思考问题，思想时断时续，所有问题一知半解，看似听懂，实则做不出题来，对老师强调的概念没有达到完全的理解，始终吃着夹生的“饭餐”，“肠胃”怎么能消化，自主学习也就成了无源之水、无本之木、无米之炊了。一、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心课堂上，教师要努力做到少教多学地把课堂让给学生的教学模式，努力营造自主学习的教育氛围。教师要根据教学内容的难易程度提前预设，提前安排适当的充足的时间，让学生自主探索、自主思考、自主领悟、自主解决问题。例如，我们最近学习的圆锥曲线可以在前一天布置学生准备试验器材，在第二天上课以后同桌两人一组合作完成椭圆或双曲线的轨迹并得到它们的方程，在试验的过程中会出现各种试验结果，教师在此时加以指导学生就可以很轻松地得到满足什么样的条件动点才能形成椭圆和双曲线，否则又会是什么图形，学生的参与度高了，自主学习兴趣也来了；只有通过提高学生的自我效能感受、改变课堂教学策略、增强自我监控能力和培养学生兴趣，力争切实可行地提高学生自主学习能力。二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”倡导人人参与，鼓励协同“作战”，正确认识和处理“动”与“静”“活”与“乱”的辩证关系，是引导培养自主学习，提高学生主体意识的主要渠道。在课堂教学活动中，教师要兼顾全局，面向全体学生，给每个学生公平的机会，充分关注每个学生的学习情况和课堂表现情况，随时发现问题随时解决，千方百计地调动全体学生强烈的求知欲望，形式多样地激励每个学生积极主动的参与意识，伴随着教学环节的步步深入使教学活动环环紧扣、层层深入。在这方面，教师在课堂上，可根据教学需要，利用各种图表教具、设备仪器、个人质疑、小组讨论、个人回答、合作交流等多种多样的形式进行。这样，学生学得兴趣深厚，教师也轻松，其教学效果自然水到渠成，真正体现了学生在教学中的主体地位和自主学习的目的，又不失教师在教学中适时、准确点拨的主导意义。三、自主探索，獲得新知在教学中也可以利用学校提供的一切教学硬件材料，充分展示教具，让学生先观察后发挥想象力，例如课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形由于教师手工误差的原因也很难画得准确，如果用几何画板设计并创作“动点与圆锥曲线的形状形成”的课件，让学生先观察再独立探究，得到意想不到的收获。这样就可以使尽可能多的学生愉快地带着好奇心很快加入到这个竞争的氛围中了，主动地发现问题，探索方法，解决疑难，培养兴趣，以达到尽可能持久地维持教学实践“活”和“乐”的氛围与情趣。四、知识总结并测评根据教学内容教师可以适当提前出一些测试题，测试题设计可为四个层次：第一层次为基础达标题，按教学大纲要求设计；第二层次为能力提升题，在基础达标题的基础上增加了分析层面的试题和变式练习；第三层次为拓展题，增加了新旧知识联系与区别的综合练习；第四层次为竞赛题，提供与学...