基于工作过程的“课证融合”人才培养模式实践Practiceof"Course-certificateIntegration11TalentTrainingModeBasedontheWorkingProcessLiuLijun(四川信息职业技术学院，广元628017)(SichuanInformationTechnologyCollege,Guangyuan628017,China)摘要：本文以四川信息职业技术学院电子信息类专业为例，探索基于工作过程的“课证融合”人才培养方案的建立，阐述了该类专业人才培养模式的内涵与条件，分析了实施过程中的主要问题，并提出了自己的办法。Abstract:TakingElectronicInformationMajorofSichuanInformationTechnologyCollegeasanexample,thearticleexplores“course-certificateintegration”talenttrainingmodebasedontheworkingprocess,expoundstheconnotationandconditionofthetalenttrainingmode,analyzesthemainproblemsinimplementationandputsforwardhisownview・关键词：工作过程课证融合人才培养实践Keywords:workingprocess；course-certificateintegration；talenttraining；practice中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0276-020引言2002年，国务院颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出:“大力推行劳动预备制度,严格执行就业准入制度。用人单位招收、录用职工，属于国家规定实行就业准入控制的职业（工种），必须从取得相应学历证书或职业培训合格证书并获得相应职业资格证书的人员中录用；属于一般职业（工种）,必须从取得相应的职业学校学历证书、职业培训合格证书的人员中优先录用。从事个体工商经营的，也必须接受职业教育和培训。”因此坚持推行双证书制度政策是推动职业教育改革和全面转型的一个不可或缺的支点。而双证书制度的本质是实现基于工作过程的“课证融合”。1基于工作过程的“课证融合”人才培养模式的内涵及实现条件1.1内涵“课”代表专业课程，“证”代表职业资格证书。所谓工作过程的“课证融合”就是将工作时需要的职业资格证书的考核大纲分解到各门专业课程中。具体表现在以下四个方面：一是从课程体系构建看，理论知识体系（应知部分）与职业能力体系（应会部分）应当是同一事物的两个方面，不可割裂。二是从课程设计思路看，应以职业活动为导向，知识结构围绕职业能力结构设计，改变过去职业能力结构围绕知识结构设计的那种逆职业教育性质而进行的课程设计。三是从教学方式看，应当是为做而学，在做中学，从知识灌输向行为引导的教学方式转型。课程设置上要积极与行业企业合作，体现企业工作过程的实际情况和驾驭能力的培养；课程标准的制定上应体现岗位任职资格和职业资格证的基本要求。四是在考核手段上，使专业教学大纲与证书考试大纲相衔接，实行以证代考制度，以此推动人才培养模式的改革和创新。1.2实现条件人才培养方案的定位、职业岗位和职业资格证书的确立是实施基于工作过程的“课证融合”人才培养模式的前提条件。首先，高职院校每个专业都应明确是为哪些职业岗位或职业岗位群培养高素质技能型人才，即确定人才培养方案；然后，应分析这些职业岗位或职业岗位群的标准，从而明确人才培养规格；最后，要跟职业岗位或职业岗位群确定需要的职业资格证书，作为检验人才培养质量的标准。2实施课证融合制度面临的主要问题从国务院强调双证书以来，高职院校就开始实施课证融合制度，主要面临以下几个问题：2.1人才培养方案的设计主观性强，与职业岗位要求存在一定差距由于尚未开发职业岗位标准，使得各高职专业所设计的人才培养方案与计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定距离，使人才培养规格与行业企业需求产生偏差。2.2教材依然是以理论知识为主，不能满足高职教学要求目前有很多专业教材基本上仍然以理论知识为主，属本科教材的压缩型。尽管某些教材已经在原有基础上，增加了实训内容，但理论与实践脱节，仍无法满足高职教学要求。2.3专业教学团队以校内教师为主，无法胜任职业人才培养重任目前很多高职专业教学团队仍是以校内教师为主，而校内专业教师绝大多数都是从校门到校门，缺乏实践经验。尽管各校普遍强调培养教师的双师素质，但...