环境变化对学习资源建设影响的思考以宁波广播电视大学为例摘要：加强学习资源建设，提高学习支持服务能力，是广播电视大学教学建设的重要内容，同时对进一步提升电大教学水平，搞好内涵建设，办好开放大学具有十分重要的意义。面对开放教育举办十多年以后学生构成、专业构成、媒体构成等各种环境的变化，有必要加大网上学习资源建设的力度，并且在学习资源开发建设中重视和加强网上动态视频资源和基于手机的网上学习资源建设。关键词：学习资源，学生年龄结构，微学习，流媒体资源，数字原生代【】G434【文献标识码】A【】1009-458x（2012）11-0089-04开放教育经过十多年的实践已显示了其入学门槛较低、学制有弹性、学习方式灵活等优势，满足了没有机会进入普通高校又想参加大学学习的广大民众的学习需求，为社会培养了大批“用得上、留得住”的基层工作者。目前，电大系统正在积极为办好开放大学作准备，在这特殊的历史转型时期，迫切需要加强教学基本建设，以求得开放教育稳步可持续发展。笔者认为目前必须切实加强学习资源建设，以适应教育环境发生的深刻变化。一、学生构成的变化需要进一步加强网上资源建设学生构成的变化主要体现在三个方面：一是学生的年龄结构发生了变化，总的趋势是越来越年轻化。如宁波电大2010年对报名就读开放教育的直属学生进行了问卷调查，本、专科学生21-35岁学生分别占96%和88%（见表1）；二是学生从事的行业结构发生了较大变化，主要体现在绝大多数学生来自于企业生产经营第一线。2010年调查本、专科学生来自于企业的比例分别为88%和94%；三是学生的地域结构发生了较大变化，主要表现在绝大部分学生来自于县及以下---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---基层单位。如宁波电大每季招生中，宁波市城区学生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域结构变化的另一表现是外来务工人员比例大大提高。2010年调查本、专科学生来自于宁波市外学生的比例分别为26%和46%（见表2）。上述三方面学生构成的变化，迫切需要进一步加强网上学习资源建设。因为年轻学生有条件（2010年本、专科学生在工作单位或家庭或两者兼有上网条件的比例分别占98%和93%）、更喜爱并且有能力利用网络进行学习，来自基层企业生产经营第一线的学员迫于工作压力、竞争压力，没有整块时间参加固定时间、固定地点的面授辅导。以宁波电大为例，2011年秋季学期在面授辅导课到课率统计时发现，尽管学校采取了大量动员、鼓励学生参加面授辅导的措施，随着考试时间的逐渐临近，面授辅导课到课率仍然有逐渐递增的趋势，但总体上面授辅导课的到课率还是偏低，不尽如人意。更需要强调的是，中央电大统设必修课统一课程考试时间安排的多年固定性，导致金融等行业的学员对个别课程连参加正常的学习测评都有困难。只有让学习者灵活地安排自己的学习时间，才能充分显现远程教育的优势，才能不让“任何时间、任何地点”仅仅作为一个标签。因此，远程教育的组织者认为，如果对学习者的学习时间给予过于严格的框定，将与远程教育所“承诺”的“任何时间”理念相冲突。[1]因此，针对目前面授辅导课到课率的实际情况，以及开放教育与多媒体技术的发展、课程教学内容的更新、新专业的开设，宁波广播电视大学开始了新一轮的网上学习资源建设。通过制定《宁波广播电视大学多媒体教学资源建设管理办法》，明确了教学资源建设的基本原则、教学资源的类型、建设的流程、应用要求及建设经费等内容。从2010年下半年至今已新建和重建了50多门课程的视频学习资源。通过提供给学员相对丰富的网上学习资源，促使学生在没有整块时间参加面授辅导时，能利用碎片时间参加网上学习，以提高学生学习的到位率，减少面授辅导和网上学习的流失率。在高等教育领域，混合学习被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。[2]宁波广播电视大学开放教育的教---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学...