浅析教学理念上数学课堂学习评价的误区-中学数学论文浅析教学理念上数学课堂学习评价的误区陈锋1童伟伟2（1、无锡市太湖格致中学，江苏无锡214125；2、无锡市太湖格致中学，江苏无锡214125）摘要：《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，评价的核心是关注学生的发展。数学新课程理念的基本出发点是：促进学生全面、和谐的发展。这就使新课程教学的评价的目的由结果评价转变到全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的过程性评价上来。因此，合理、有效的数学课堂教学评价首先要看数学课堂学习评价是否符合新课程理念，而笔者从初中数学课堂中教师对学生学习评价的现状入手进行大量的调查和分析，发现初中数学课堂中教师对学生学习的评价，在教学理念方面，还存在许多认知和操作上的误区。因此，文本将从初中数学课堂中教师对学生学习评价的现状入手进行调查和分析，针对所发现的问题，来探讨问题背后的深层原因。关键词：教学理念；数学课堂；评价：G633文献标识码：A：1005-6351(2013)-10-0045-01一、重知识评价，轻情感关注---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如果只从教师的评价语言角度看，评价运用得还是较为成功的，显示出教师的评价语言还是丰富的。但是该教师的教学评价只是关注对学生“对应边”、边角边的判别方法等数学知识的掌握程度及几何证明格式是否规范，而没有涉及到学生的情感、态度、价值观等方面的评价，这折射出教师的教学评价设计理念仍是以学生掌握数学知识为唯一的标准与尺度的，而忽视对学生情态的关注。若课堂评价时能结合学生在课堂上的表现，并充分考虑学生的情绪、意志、态度，关注学生个性的差异，给予及时的、积极的评价，定能充分发挥评价的激励作用和调控作用，以达到优化学生非智力因素（满足感、自信心、学习兴趣等），产生“乐学”情绪，从而促进教学效果的提升。二、重结果评价，轻过程引导案例：《一元二次方程》复习课（校级公开课）：与上述案例相类似的情形在我们数学课堂教学中并不罕见。学生2大胆说出了自己对题目不同的理解，是他从自己已有的认知出发，对题目所给出的外部信---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---息自主选择、加工和处理的结果，尽管学生2的考虑是不全面的、解答是错误的(因为a2＋b20，所以a2＋b2=-1应该舍去。)，但真实体现了他的思维活动和想法，表明他在对题目表征的认知和理解上存在不足。教师不应该只是给予结果性的评价，而应该给予学生更多过程性的评价，其实，只要点拨一下即可，或让其他同学思考，为什么不是－1？或者可以设计如下一连串的过程性的评价语言：“您认为结果是6和-1，那肯定有你的理由和想法，能和大家分享吗？”让学生具体的展现一下自己的思维过程，“你再思考一下，你还会坚持原来的想法吗？”来引导学生得到正确的结果。“今天你离成功只有一步之遥，你能给大家一个警示，让我们都顺利地跨过这一步吧!”来再次提醒其他同学注意解题的易错处。这样的过程性评价对于数学课堂教学和建立学生全面、正确的认知观无疑有很大帮助。而案例中教师的评价显示出该教师缺乏过程性的评价理念。三、重统一评价，轻差异展示案例：一位教师在教学应用题练习课时，出示一道习题：一个车间计划40天生产1200个零件，实际前16天生产了560个。照这样计算，能不能完成任务？学生思考一会儿之后，纷纷举起手来，其中一位学生首先获得了发言权。他说：“先算出前16天的工作效率560÷16=35，然后再用这一工作效率乘以天数40得到工作总量1400，所以能完成。”这位教师一听，答案完全正确，非常高兴，情不自禁地说：“很好，非常正确。你真是太聪明了！居然和老师想的一模一样。其他同学一定也是这样想的吧！”哪知道刚才举起的像小树林似的小手都“刷”地不见了！课堂上，这个问题的解答有多种思...