五年制大专物理课堂教学有效性探析【摘要】课堂教学是高职高专人才培养的主要途径，有效的课堂教学对提高教学质量、促进学生有效学习具有十分重要的意义。本文主要针对五年制大专物理课堂教学有效性缺失的现象进行分析，并提出提高物理课堂教学有效性的策略，以切实提高课堂教学效果。【基金项目】四川幼儿师范高等专科学校2011年度校级课题"学前教育专业学生科学素养的基本内容及培养方式”资助成果，项目编号SCYZYB201102【中图分类号】G65【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)08-0176-02高职高专主要培养拥护党的基本路线，适应生产、服务、管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型人才。学生不仅要有牢固的基本理论知识，还要有从事本专业领域实际工作的能力和技能。随着高等教育规模的扩大，教学质量日益成为人们关注的焦点，向每一节课要质量,成为提高教学质量的关键。物理学是高职高专的一门基础性学科，物理课堂教学仍然是高职高专人才培养的主要途径，物理知识的掌握程度，直接关系到学生运用物理知识、解决实际问题的能力，从而会影响到学生的工作和生活。目前高职高专五年制物理课堂教学的主流是好的，但教学低效能或无效能的现象依然存在。一、课堂教学有效性的基本内涵课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识、提高能力以及培养专业思想的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际效果。有效的课堂教学是指学生在教师的指导下遵循教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的学习效果,实现特定的学习目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。学生有无进步或有无发展是教学有没有效益的重要指标。物理课堂教学要大力提倡以学生为本，有效激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的效果。具体表现在对物理知识的认知上，应实现到从不懂到懂，从知少到知多；在情感上，应实现从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。由于高职高专大多数是由原来的中职或是其它学校整合而来，部分教师还没有完全适应高校的规范和要求，作者从同类学校及自己的教学实践来看，目前高职高专五年制物理课堂教学有效性不容乐观，教学质量有待进一步提高。不足之处主要表现为：教师仅注重物理知识的传授，学生缺乏参与，忽略对学生的培养；重视物理公式、定理的记忆，而忽视对公式、定理的理解、应用和迁移；重视物理概念的内涵，而不重视概念的外延；有些课堂教学目标不够明确，时间观念不强，情境创设流于形式。二、物理课堂教学有效性的基本特征建构主义教学理论认为，学生是学习过程的主体，是教学活动中需要得到发展的主体，有效教学最本质的特征应是促进学生真正的发展。有效的物理课堂教学活动不能单纯地依赖教师的讲授或是学生的记忆，而是要学生积极参与，自主探索与合作交流。作者认为，有效的物理课堂教学应具有以下特征。（一）有正确明了的教学目标。教学目标是指师生通过教学活动预期要达到的结果或标准，是一切教学活动的出发点和归宿，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，如通过教学活动学生要掌握什么，了解什么。正确的教学目标不仅可以对教师有效开展教学提供方向，也可以让学生明确通过学习要达到目标及意义。正确明了的教学目标应体现出使学生在认知、情感和行为三个方面都得到全面的进步和发展。（二）学生高度参与，并能得到全面发展。建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，是学习者在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在课堂教学中，教师根据教学内容设置相关的教学情境，学生在具体的情境中根据已有的经验主动建构知识。同时，教师还应积极关注和培养学生的兴趣，如提高学生的志向水平、增强教学的感染力等，利用学生的好奇心理、激发兴趣,从而激励学生全面参加教学活动。学生通过自身参与，使得其在学习过程中不断得到启发、激励，不仅能获得知识、技能、技巧，同时也能获得相应的立场和观点。（三）教学过程...